賀海

【摘 要】創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語(yǔ)文教育界帶來(lái)全新的氣象和嶄新的面貌。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。這就要求語(yǔ)文教師要樹(shù)立生本理念，把課堂還給學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系，為創(chuàng)新課堂營(yíng)造良好氛圍；精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入探究；積極開(kāi)展課堂交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解與感悟。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；探討

新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，必須打破傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語(yǔ)文教育界帶來(lái)全新的氣象和嶄新的面貌。傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，課堂內(nèi)容也只是通過(guò)教師的講解來(lái)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦內(nèi)，這樣的方式必然不會(huì)激起學(xué)生的興趣，還會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生局限，導(dǎo)致學(xué)生并不會(huì)積極思考，只會(huì)跟著教師的思路走，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是有害無(wú)益的。所以教師只有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)出更加靈活、多元化且實(shí)效性更高的教學(xué)方式，才能夠得到更好的教育成效。

創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

一、樹(shù)立生本理念

初中語(yǔ)文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學(xué)實(shí)踐中仍有一些教師學(xué)生意識(shí)嚴(yán)重缺失，把語(yǔ)文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認(rèn)真反思的。語(yǔ)文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。時(shí)下有許多教師在備課時(shí)想的仍然是自己該怎樣來(lái)教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對(duì)這篇課文時(shí)會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時(shí)將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無(wú)教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。這種讓學(xué)生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學(xué)生主體，脫離語(yǔ)文教學(xué)根本的教法，甚至有些教師在面對(duì)學(xué)生精彩回答與自己備課和教參預(yù)設(shè)不一致時(shí)，出現(xiàn)不置可否的情況。類似這種生本意識(shí)嚴(yán)重喪失的語(yǔ)文課堂就是低效和無(wú)效的課堂。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生的角度進(jìn)行思考，以朋友的身份去了解學(xué)生的感受、思維方式，并找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生真正地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、吸收，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師真心地幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人思想與觀念，自然就會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)與尊重，所以師生間的關(guān)系也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

新課程要求教師從課堂教學(xué)的主宰者走向課堂活動(dòng)的參與者；從教學(xué)活動(dòng)的組織者走向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者；從問(wèn)題只求唯一答案、學(xué)生學(xué)習(xí)以再現(xiàn)和模仿為主走向開(kāi)放的、多元的主動(dòng)搜集獲取多種答案；從授之以魚(yú)走向提供方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生回答老師的問(wèn)題的過(guò)程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在課堂中不斷地創(chuàng)設(shè)民主愉快的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；使學(xué)生能用自己的頭腦汲取精神營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，才能最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的個(gè)性才能充分發(fā)揮的領(lǐng)域。我們的語(yǔ)文課堂方能彰顯學(xué)生個(gè)性，突出他們學(xué)習(xí)和教育的主體地位。

二、建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系融洽與否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)閹熒P(guān)系是課堂教學(xué)的核心，師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴(yán)的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語(yǔ)教育學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣了這種教風(fēng)，殊不知，越是這樣，教學(xué)往往適得其反。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，教師的教學(xué)效果不能提高。教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，包括情感體驗(yàn)。因此，教師要用積極的情感影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)，才是最好的老師?！苯處熞P(guān)心學(xué)生，做他們的朋友，與學(xué)生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場(chǎng)與之交流，增進(jìn)彼此的距離。學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重、重視，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點(diǎn)，態(tài)度謙和一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些人性關(guān)懷，促進(jìn)了師生關(guān)系，課堂教學(xué)會(huì)收到很好的效果。教師給學(xué)生如沐春風(fēng)之感，對(duì)學(xué)生才有更多的感召力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是指教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度上的體驗(yàn)，結(jié)合教材，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)方式。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文中的小說(shuō)或者童話時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，為同學(xué)們安排角色，將課文中的情境帶到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)；或者組織班級(jí)活動(dòng)，以課本中的一篇文章的重心思想為內(nèi)容，開(kāi)展主題活動(dòng)等。通過(guò)學(xué)生的思想交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)與理解課文的偏差，教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行矯正，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。同時(shí)，情境的設(shè)置可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力，能夠使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中學(xué)生年齡偏小，處于好奇心與求知欲望都十分強(qiáng)烈的時(shí)期，所以一個(gè)使學(xué)生好奇、想要了解的問(wèn)題，比教師長(zhǎng)篇大論地講解要更加有效。在課堂上，教師可以通過(guò)巧妙地提問(wèn)，充分激起學(xué)生的探究興趣。例如在《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這堂課中，教師可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：大家見(jiàn)過(guò)沙漠嗎？沙漠中有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)大樓或綠地，走近之后卻又發(fā)現(xiàn)什么都沒(méi)有，你知道這是什么現(xiàn)象嗎？你覺(jué)得這種現(xiàn)象是怎樣形成的呢？你知道沙漠里的沙子會(huì)發(fā)出聲嗎？那是為什么呢？”這樣的問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與探索欲望，學(xué)生在聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題后，想要找到答案，所以自然就會(huì)進(jìn)行自主地探索、分析與提問(wèn)。

四、積極開(kāi)展課堂交流

知、情、意相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地互動(dòng)和積極地交流。同樣，生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地感受文本的情感。良好的教學(xué)互動(dòng)，一是教師與學(xué)生的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的是教師單方面地引導(dǎo)和灌輸，卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。老師整堂課用力地講授，而學(xué)生接受到的卻少得可憐，更談不上情感一說(shuō)。所以良好的師生互動(dòng)除了教師科學(xué)有效地為學(xué)生奠定情感基調(diào)、激發(fā)學(xué)生情感共鳴外，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極大膽地提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和感悟。

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文情感教學(xué)中也一樣，對(duì)于同樣一個(gè)文本，不同的學(xué)生有著自己的情感認(rèn)識(shí)。教師不應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于文本的情感體會(huì)達(dá)到一致，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，將自己的感悟與別人分享，這樣不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使文章情感更為立體，同時(shí)能夠給教師一定的啟發(fā)，有助于教學(xué)方法的不斷提高。

構(gòu)建良好有序的互動(dòng)教學(xué)流程，給師生間的情感交流提供了渠道，可以有效地使學(xué)生從教師的引領(lǐng)中、文本閱讀中、交流溝通和反復(fù)訓(xùn)練中得到感動(dòng)，并且有利于學(xué)生表達(dá)這樣的感動(dòng)，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的情感教學(xué)，師生在共享中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。比如在《背影》這堂課中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行體會(huì)，可以讓學(xué)生敘述一下自己父親的性格，說(shuō)一說(shuō)自己父親所做的讓自己十分感動(dòng)的事情。將課文與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不但有利于學(xué)生對(duì)課文的感受與理解，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

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