包翠蘭

【摘 要】聽力是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的聽力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：只聽不講，語音基礎(chǔ)知識不扎實；詞匯儲備不足；捕捉不到重要的細節(jié)，缺乏必要的聽力技巧；文化背景知識缺乏。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)；技巧；方法

在日常交際中，聽力占有十分重要的地位。我們認為，語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)對聽力教學(xué)給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，認真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對此，筆者提出了以下策略以優(yōu)化英語聽力教學(xué)：

一、注重語音教學(xué)，讓學(xué)生具備必要的語音知識和詞匯量

在聽力學(xué)習中，語音知識是必備條件。學(xué)生的英語發(fā)音不標準，會造成單詞之間的混淆；學(xué)生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎(chǔ)，對語音嚴格把關(guān)。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領(lǐng)悟連貫語句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生儲藏知識，讓學(xué)生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習慣，培養(yǎng)其預(yù)測和捕捉關(guān)鍵信息的能力

教師要注意對學(xué)生進行聽力技巧訓(xùn)練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內(nèi)容檢索、預(yù)測、取舍等）。其中，預(yù)測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測。聽前預(yù)測是通過快讀題目與選項，對可能出現(xiàn)的問題和對話或文章的大致方向進行預(yù)測。聽中預(yù)測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵字眼對文章內(nèi)容進行預(yù)測，同時也包括對聽前預(yù)測的修正、整理及再預(yù)測。聽后預(yù)測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內(nèi)容的回顧及推理性補充。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的習慣，根據(jù)題干與選項所提供的信息對應(yīng)該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達的意思。

三、將聽的訓(xùn)練與說、讀、寫相結(jié)合

聽、說、讀、寫在語言學(xué)習中有著密不可分的聯(lián)系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓(xùn)練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時發(fā)現(xiàn)自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規(guī)則表現(xiàn)明顯，學(xué)生在跟讀時，可憑所聽到的內(nèi)容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導(dǎo)學(xué)生在進行聽音記錄時，對關(guān)鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學(xué)生的記憶力，使其更好地理解所聽內(nèi)容。

四、擴充社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學(xué)生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內(nèi)容往往涉及西方國家的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、風土人情以及生活常識等。在聽力教學(xué)中，教師需講解西方國家的文化背景，指導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)東西方文化間的差異。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，教師可向?qū)W生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內(nèi)容。

五、合理設(shè)計聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的積極性

聽力理解的過程要求學(xué)生精神高度集中，一不注意，有關(guān)信息便稍縱即逝。因此，教師需科學(xué)設(shè)計聽力訓(xùn)練，抓住學(xué)生的注意力。首先應(yīng)秉承“短小精悍”的理念。聽力材料不可繁冗，否則不僅達不到訓(xùn)練的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。其次，經(jīng)常變換聽力訓(xùn)練方式。如觀看經(jīng)典的西方電影、音樂劇，用表情與肢體表演句子或聽力材料，組織小組聽力比賽（以正確聽寫句子多者為勝）等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再次，講究聽力材料的選擇。可結(jié)合教材，選擇有趣味、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的反應(yīng)能力。

六、組織多種活動，延伸課堂教學(xué)

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當將聽力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各種能力的提高。因此，除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“聽”的情境外，我們還充分利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的英語學(xué)習的情境和氛圍。我們具體的做法有：組織talk show比賽、英語故事演講比賽，鼓勵學(xué)生多跟“外教”面對面交流，組織學(xué)生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學(xué)生一起來觀看他們的演出，讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前充分展示學(xué)習成果，體驗?zāi)苈牰?、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學(xué)習英語的興趣和欲望。

總而言之，英語聽力理解能力不是單項能力，是一種由多項能力共同參與的復(fù)雜活動，由辨音能力，確定背景、預(yù)測信息范圍的能力，認定各信息之間語法和邏輯關(guān)系的能力，概括、歸納、綜合分析能力構(gòu)成，必須靠自身努力和后天環(huán)境的培養(yǎng)才能夠獲得。客觀的英語環(huán)境、有組織的聽說訓(xùn)練、語感的培養(yǎng)、學(xué)習方法的運用，都對英語教學(xué)起著重要的作用。聽力教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，在多種教學(xué)方法的運用過程中應(yīng)十分注意這多種方法的協(xié)同效應(yīng)，以起到事半功倍之教學(xué)效果。學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)作前提，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，再依賴判斷理解過程，才能有效地完成聽力理解的過程。只要我們在日常教學(xué)中多加強練習，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣，學(xué)生的聽力一定能達到理想的水平。