白松閣

【摘 要】在古代教育當中，書院是最為主要的形式?？v觀歷朝歷代，當屬南宋時期的書院最為昌盛繁榮，其中最具代表性的就是岳麓書院、白鹿洞書院、嵩陽書院、應天書院，并稱為四大書院。在其不斷的辦學發(fā)展當中，逐漸積累了大量豐富的技能技巧和實踐經(jīng)驗，其發(fā)展影響和歷史地位都十分重要。其它書院紛紛學習和效仿，逐漸形成了以四大書院為代表的教學方法理論。這些理論對于現(xiàn)代高等教育教學有著十分深刻的影響和啟示，能夠有效的解決當前高等教育教學中的各類問題。

【關(guān)鍵詞】南宋書院；教學方法理論精髓；高等教育教學；啟示

前言

在當前社會中，隨著教育領域的不斷發(fā)展和探索，越來越多的教育問題得以體現(xiàn)，教育教學改革已經(jīng)迫在眉睫。在現(xiàn)代高等教育教學的發(fā)展中，長期注重運用和借鑒國外的教學理念，卻對我國本土化的教育教學理論精髓有所忽略。本土教育中最具代表性的南宋書院，其很多教學方法論至今都有著十分重要的意義，能夠為現(xiàn)代高等教育教學提供良好的啟示與借鑒。

一、南宋書院教學方法理論精髓

（一）自行領悟

在南宋書院當中，學生通常都擁有大量的自由學習時間，基于教師的指導，獨立進行領悟。每年書院對學生雖然有學習任務和內(nèi)容的規(guī)定，但通常具有較大的彈性，能夠根據(jù)學生的實際情況使其自行領悟。著名教育家朱熹認為，領悟具有兩個不同的層次，他認為通過涵養(yǎng)和讀書，能夠達到上通天理、下學上達的漸悟?qū)哟?，只要能夠達到豁然貫通的境界，就能夠頓悟。陸九淵則在哲學方面主張心即理，他認為只在人的心中才有理，因此在教學當中應當對立心和明心更為重視。對于學生認識世界的教育，應當從心開始，從而達到對天理的領悟。呂祖謙的觀點是，如果在教育過程中太過細致的講解知識，學生就會逐漸習慣被動接受，而不會主動思考和體會。只有進行適當程度的啟發(fā)和引導，才能使學生主動地進行思索和領悟。

（二）升堂講說

雖然南宋書院對于學生的自主學習和領悟十分重視，但與此同時也不會忽略教師的集體講說和教授。對于講學的重要意義，朱熹十分明確，他認為在學習過程中，講說是必不可少的。古語有云，聽君一席話，勝讀十年書。如果講到透徹之處，卻不是一朝一夕就能說的清楚。在講學當中，陸九淵的特點較為明顯，他在每次講學的時候，都是精神飽滿，神色積極。在他每次講學的過程中，聽講的學生往往能達到數(shù)百人，學生都安靜的聽講，從無喧嘩。學生皆是俯首恭聽、虛心聽講。陸九淵在講學過程中，聲音清亮、吐字清楚，能夠很好的吸引學生的注意力和興趣。前來聽講的學生有的自恃學問高超，想要進行辯論或質(zhì)疑，但在聽完陸九淵的講說之后，大多都會心服口服。對于一些學生難以明確表達的想法，陸九淵也能夠十分清楚和明確。如果學生的發(fā)言中有任何可取之處，他也從不會吝惜夸獎和鼓勵，從而激發(fā)學生的積極性。

（三）因材施教

因材施教是我國從古至今最為重要的教育教學理念之一，早在春秋時期，教育家孔子就已經(jīng)提出了因材施教的理念。在南宋書院的教育教學當中，更是將因材施教的理念體現(xiàn)的淋漓盡致。南宋書院的各位教師在施教的過程中，對于不同學生的特點差別十分重視，他們能夠根據(jù)學生不同的資質(zhì)和情況，采取不同的教育方式。朱熹的學生陳淳曾在書中記載，每次在聽先生教誨的時候，先生都能夠直接指出自身關(guān)鍵問題的所在。陸九淵在教導學生的過程中，也能夠根據(jù)不同學生的實際情況，采取不同的教育方式。這些教育家對于自己學生身上存在的問題一目了然，每言必中。甚至對于學生自己不甚明確的問題，教師也能夠一眼看穿。呂祖謙也認為，不同的學生在性格特點，知識基礎等方面都有所不同，因此在教學過程中也不能千篇一律。必須要了解不同學生各自的問題，對癥下藥，采取適當?shù)拇胧┻M行教育，才能夠真正幫助學生成長。

（四）質(zhì)疑問難

在南宋書院的教學方法理論當中，對于學生的質(zhì)疑和提問十分鼓勵和重視。在質(zhì)疑問難的時候，不要顧忌師生、師兄弟、朋友等關(guān)系，應當堅定對知識和真理的追求。在白鹿洞書院進行講學的時候，朱熹將讀書學習當作是一個從是疑、漸疑、有疑逐漸發(fā)展到解疑、無疑的過程。他認為，在剛剛開始讀書的時候，并沒有什么疑問，隨著讀書的繼續(xù)進行，會逐漸開始產(chǎn)生疑問，此后疑問會越來越多。在經(jīng)過不斷的學習和教師的指導解答之后，開始逐漸解疑，對所學的知識完全掌握，最終達到無疑的境界。對此，陸九淵的思想十分與之相似，他認為在學習的過程中如果沒有疑問是不正常的，而在有了疑問之后，就應當積極的質(zhì)疑和問難，盡量達到無疑。無疑是從有疑開始的，正是有了有疑才能最終達到無疑。對此，呂祖謙也有著相同的見解，他認為如果學生在讀書學習的過程中，受到某些條條框框的束縛，就會對書本知識完全迷信，也不會產(chǎn)生應有的譯文，從而無法真正理解書中的精神和要義。

（五）潛心讀書

南宋書院的教學理論對于學生的自主學習能力十分重視，而自學能力的培養(yǎng)和提高，主要是通過讀書的形式達到的。學生通過讀書，能夠?qū)栴}的理論框架進行分析和探索，從而是自身思考問題的能力得到不斷的提高，同時也逐漸形成良好的創(chuàng)新能力和正確的思維方式。在朱熹格物致知的哲學思想當中，對于其在書院中的教學方法有著十分重要的指導作用。他的學生將其教學方法理論進行整理和歸納，形成了著名的朱子讀書法。具體來說，就是熟讀精思、切己體察、居敬持志、著緊用力、虛心涵泳、循序漸進。而陸九淵雖然不同意泛觀博覽的思想，但對于讀書也是十分重視的，他只不過對于讀書的態(tài)度和方法的見解不同，他認為讀書貴在精熟。在讀書過程中，應當平心靜氣，仔細的閱讀和思考，不能夠只是大略的瀏覽。同時應當從較為簡單淺顯的知識入手，通過生活中的不斷體察，最終達到融會貫通的境界。

二、對高等教育教學的啟示

（一）人性化教學氛圍的營造

在南宋書院的教學方法理論當中，將因材施教這一我國歷來最為經(jīng)典的教學思想放在了十分重要的位置上，并進行了良好的繼承和發(fā)揚。書院教師在教學授課的過程中，對于學生進行了細致全面的觀察，對于不同的學生，采取了不同的教學方式和教育手段。他們對學生思維的啟發(fā)和興趣的提升十分重視，對學生發(fā)表意見和見解十分鼓勵。同時根據(jù)不同學生的智力水平、性格特點、知識體系，對學生設定不同的學習任務，同時也采用了不同的教學方法。通過這種因材施教的教育模式，營造出了良好的人性化教學氛圍，對學生的成長起到了極大的幫助。

在當代社會中，人人都具有不同的才能。對此，在高等教育教學當中，教師應當善于找尋和發(fā)現(xiàn)每一名學生身上不同的興趣、特長、愛好、天賦，同時為其提供充分的展示空間和正確的教育引導。在現(xiàn)代高等教育教學當中，教師應當對學生的個性特點給予充分的重視，關(guān)注學生的需求、動機和興趣。對此，教師首先需要掌握學生的知識水平、學習風氣、興趣愛好、智力水平、身體特點、思想特征、知識儲備、學習態(tài)度、接受能力等方面的實際情況。在充分掌握學生各方面的特點之后，才能夠采取最為合適的方法對學生進行教導，從而更好的幫助學生成長和發(fā)展。在教學過程中，教師既要對全班學生的集體教學加以重視，同時也應當對個別的學生進行關(guān)注，爭取讓每一名學生都能夠得到良好的發(fā)展與進步。此外，根據(jù)不同學生的性格特點，教師也應對其提出不同的學習任務和要求，針對不同的學生設定不同的教育培養(yǎng)方案，這樣才能夠確保每一名學生都得到更為良好的成長和發(fā)展。

（二）民主和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

在南宋書院當中，師生同在課堂當中，教師大多熱心教誨、品德高尚、學識淵博，對于學生，能夠通過其自身的人格魅力加以吸引和感召。教師善于在無拘束的友好氛圍當中，融入自己的教育。學生不但在書院當中對教師恭敬有加，在離開書院之后，即便有了大成就，身居高位的時候，對教師仍然要行弟子禮。師生之間的關(guān)系是以道義為重，以誠相待，相互之間相處融洽。在討論學問的過程中，有時反倒不像師生，更像摯友，相互砥礪、相互切磋。

由此可以看出，在南宋書院當中，師生之間的關(guān)系既像師生，又像朋友。這種師生關(guān)系與官學中強制性的訓導和灌輸不同，與現(xiàn)代教育中的職業(yè)化教學也有著很大的區(qū)別。對于現(xiàn)代高等教育教學來說，對于師生關(guān)系的樹立和形成具有十分良好的借鑒和參考意義。教學活動并不是單方面的活動，而是師生之間的共同行為，因此，在高等教育教學中，應當建立起民主、和諧的全新師生關(guān)系。在教學當中，應當體現(xiàn)出學生的主體地位，對于教師和學生在教學活動中的地位要重新進行界定。教師應當改變過去以自身為中心的教學方式，平等的與學生相處和交流，鼓勵學生積極主動的參與到教學活動當中。同時，在教學過程中應當給予每個學生充分的尊重和信任，使其能夠在和諧、民主、平等的教學分為當中，逐漸形成良好的責任意識和自我約束意識。對此，還要求教師具有充足的師德修養(yǎng)，從而更好的協(xié)調(diào)與學生之間的關(guān)系，在學生當中發(fā)揮出積極的影響作用，從而讓學生充分信任教師，取得更為良好的教學效果。

（三）自動自發(fā)研究精神的培養(yǎng)

在南宋書院當中，教師的授課特點大多是少而精的，他們注重的是對學生進行點撥和啟發(fā)。學生根據(jù)自身不同的能力和知識進行自主學習和研究，自行進行領悟和體會。教師的任務是對全篇進行概括，點出學習當中的要領，然后讓學生進行自動自發(fā)的研究和思索?；蛘呤沁x取一些重點的內(nèi)容進行詳細的講解，讓學生自己對其中蘊含的深層含義進行體會。同時，對學生指明研究學習的思路，進行適當?shù)囊龑Ш蛦⑹?，讓學生據(jù)此進行深層次的鉆研。教師通常會指定一些書目文章，通過適當?shù)闹更c，引導學生進行熟讀精思，研究書中的內(nèi)涵。最后通過學生的質(zhì)疑問難，解答學生的疑惑，最終達成教學的目的。這種教學方法理論，對學生的自學研究十分重視，教師只負責對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。通過這種方式，能夠?qū)W生的獨立研究能力、自主學習能力得到很大的提高，從而掌握正確的學習方法。

在當今社會中，知識的發(fā)展和增長速度十分迅速，對于很多高等教育教學來說，其內(nèi)容的更新往往難以跟上知識的發(fā)展和進步。而教師所掌握的知識畢竟是有限的，因此，需要對教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，可組織學生進行自覺學習和自主學習，提高學生的超越性、自主性。在這種教學模式之下，教師在整個教學過程中，應對學生進行適當?shù)囊龑Ш椭更c，帶領學生走上正確的學習和研究方向，為學生提供更為廣闊的創(chuàng)造與思考空間。在這種教學方式之下，傳統(tǒng)的接受性學習能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橛行У陌l(fā)現(xiàn)性和探究性學習。這樣，對于傳統(tǒng)教學方式弊端的消除十分有利，同時也有助于培養(yǎng)出勇于接受挑戰(zhàn)、具有創(chuàng)新合作精神、自動自發(fā)研究精神的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)論

我國古代的教育事業(yè)有著十分光輝燦爛的發(fā)展，尤其是在南宋時期，書院教育更是達到了鼎盛時期。而南宋書院在不斷教學研究中形成的教學方法理論精髓，對后世的教育事業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了十分深遠的影響。在現(xiàn)代社會中，南宋書院教學方法理論精髓仍然具有十分重要的借鑒意義，對于現(xiàn)代高等教育教學來說，也有著十分重要的啟示和意義。

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