【摘 要】民辦高校提高專(zhuān)職教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是實(shí)現(xiàn)民辦高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在民辦高校如何體現(xiàn)出自身特色，展現(xiàn)出民辦高校對(duì)外漢語(yǔ)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力顯得尤為重要。對(duì)民辦高校對(duì)外漢語(yǔ)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題以及可行方法進(jìn)行初步探討，旨在形成一個(gè)更為有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)外漢語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)

優(yōu)秀民辦高校已成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育大眾化的重要力量。民辦高校其教育基本思路是“培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以利于學(xué)生就業(yè)為前提，面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的技術(shù)應(yīng)用型人才”。教育部教文[2000]2號(hào)文件提出了“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以‘必須、夠用為度”?！耙剿飨鄬?duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系”。在此思想指導(dǎo)下，民辦高校在各自實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上加大教學(xué)研究力度，并積極探索和研究。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)這與對(duì)外漢語(yǔ)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力密不可分。就在民辦高校中從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析民辦高校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)在民辦高校存在問(wèn)題

目前，很多民辦高校的教學(xué)體系不明晰，實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)體系的重要組成部分，是最薄弱環(huán)節(jié)，存在三方面問(wèn)題：

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位模糊

民辦高校重視實(shí)踐教學(xué)，深知實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)操技能的重要性和必要性。但目前很多民辦高校由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的資料可借鑒，因此只得邊教學(xué)邊摸索，教學(xué)目標(biāo)不明確。有些民辦高校作為公辦院校的二級(jí)學(xué)院，奉行“拿來(lái)主義”，直接把公辦院校教學(xué)理論拿來(lái)用，沒(méi)有真正理解、消化和吸收，更沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)一步完善。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)也缺乏明晰的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系尚欠完善

實(shí)踐課程設(shè)置特別注重課程間的銜接，知識(shí)與技能的鞏固和拓展，專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜合運(yùn)用能力。依據(jù)言語(yǔ)輸入的環(huán)境理論，盡可能創(chuàng)造條件和環(huán)境，精心組織，讓對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在真實(shí)或逼真環(huán)境中提高語(yǔ)言交際能力，收到更好教學(xué)效果，方能將學(xué)生各項(xiàng)技能相互融通，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)市場(chǎng)，社會(huì)的需求。民辦高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則是教師根據(jù)課程的教學(xué)要求自行擬定，連貫性和系統(tǒng)性不夠。

3.民辦高校軟件設(shè)施與硬件設(shè)施缺乏

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作硬件設(shè)施缺乏，主要指實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)的必要條件，應(yīng)及時(shí)建立起與人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系相匹配的基礎(chǔ)語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室等。輔之加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

軟件設(shè)施指的是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，以及實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排、實(shí)踐教學(xué)考核辦法、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理與質(zhì)量監(jiān)控等管理文件的健全。由于民辦高校經(jīng)營(yíng)完全靠自身自籌資金，又要兼顧企業(yè)效益，目前民辦高校軟硬條件存在明顯不足，給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定困難。

二、民辦高校對(duì)外漢語(yǔ)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力探索

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

民辦高校教學(xué)目的是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行廣泛的社會(huì)和專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)民辦高校專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的實(shí)際需要，由此，確定加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力和專(zhuān)業(yè)能力，滿(mǎn)足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求。通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合技能。根據(jù)民辦高校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。正確理解民辦院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的特點(diǎn)，并對(duì)企事業(yè)單位及相關(guān)院校深入調(diào)研的基礎(chǔ)之上，針對(duì)畢業(yè)生所面向的崗位群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力。通過(guò)科學(xué)的歸類(lèi)分析，明確在此基礎(chǔ)上，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，初步建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系（即語(yǔ)言應(yīng)用技能與交流實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與社會(huì)適應(yīng)能力，綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系）。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三位一體

（1）構(gòu)建開(kāi)放式新型課堂教學(xué)模式。對(duì)外漢語(yǔ)是應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，口傳心授，學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通，很難達(dá)到學(xué)以致用的應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新型開(kāi)放式的教學(xué)模式。創(chuàng)建新型開(kāi)放式的實(shí)踐課堂的教學(xué)模式，就是回歸學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生自身素質(zhì)的提高為目的，重視學(xué)生自身價(jià)值和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、支持、關(guān)心和引導(dǎo)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義思想。創(chuàng)造國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境和相應(yīng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的法寶。實(shí)踐證明，采取以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其思維語(yǔ)言能力。當(dāng)然，這種開(kāi)放式教學(xué)模式并不是說(shuō)老師教就不重要了，而是對(duì)教師提出更高要求。課堂實(shí)踐中，教師首先是課堂組織者，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及本課程的特點(diǎn)和目的組織好自己的實(shí)踐課堂。學(xué)生在按照教師的設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師還應(yīng)作為課堂觀(guān)察者，積極觀(guān)察學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)遇到學(xué)生有難題時(shí)，認(rèn)真講解并給出自己的建議。其要求教師積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的教與學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，可采取精講多練、講練結(jié)合的授課模式，融講解和操練為一體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可充分利用圖片、音像、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段讓學(xué)生置身于模擬情景、直觀(guān)情景、故事情景、生活情景中，讓學(xué)生積極參與，在不同層次上進(jìn)行廣泛語(yǔ)言實(shí)踐。讓學(xué)生根據(jù)模擬場(chǎng)景用目的語(yǔ)進(jìn)行小組討論、配對(duì)練習(xí)、角色扮演等形式來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)。該環(huán)節(jié)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立意識(shí)，幫助學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。最后，老師就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)估，指出不足，并提醒學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)、話(huà)語(yǔ)策略和決策能力。

（2）優(yōu)化教師教學(xué)條件提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)施技能訓(xùn)練的基本保證。這就要求承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，及時(shí)解答實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生提出的各種問(wèn)題。目前，民辦高校的教師教學(xué)理論不足，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就要求引入有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)充實(shí)到教師隊(duì)伍，專(zhuān)兼職相結(jié)合，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。除自主學(xué)習(xí)鉆研、進(jìn)修提高外，學(xué)校還要提供條件讓教師到海外公司等相關(guān)單位學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使教師具備雙師素質(zhì)，為民辦高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。

總之，民辦高校對(duì)外漢語(yǔ)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力并非孤立存在，而是相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法，把理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，從校內(nèi)到校外，梯次進(jìn)行，循序漸進(jìn)，使其達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)與用人單位的崗位需求無(wú)縫對(duì)接的效果，從而提高民辦高校教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新民，周朝成.民辦普通高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和研究[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年02期.

作者簡(jiǎn)介：

岳磊（1982～），男，河南鄭州人，現(xiàn)就職于鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。