沈小娜

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學習作為輔助教學的重要部分，在計算機輔助設(shè)計的教學中發(fā)揮著巨大的作用。本文從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件課程的特點和學習現(xiàn)狀進行分析，探索新的網(wǎng)絡(luò)教學途徑，通過合理的單元學習任務(wù)分解、著眼于解決問題的教學微課程錄像、基于案例的研討式自主學習，任務(wù)教學、社交學習和師生實時評價的系統(tǒng)體系相結(jié)合，提高學生學習的效率和質(zhì)量， 轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學中教師講，學生練的單一教學模式，使學生逐步提高對軟件體系的認知，形成自己的制圖新思維。

關(guān)鍵詞：計算機輔助設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)學習；板塊分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0056-03

近幾十年來，通信技術(shù)、計算機的同步發(fā)展和相互促進成為世界上信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的主要特征。這其中設(shè)計機構(gòu)發(fā)現(xiàn)了三維可視化產(chǎn)品的價值——依托數(shù)字圖像技術(shù)，通過設(shè)計表現(xiàn)圖、多媒體宣傳片等對未來場景進行虛擬呈現(xiàn)，可以幫助設(shè)計機構(gòu)將草稿紙上的設(shè)計理念變成生動、逼真的視覺效果。讓設(shè)計理念更有質(zhì)感、更有說服力。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在計算機軟件輔助設(shè)計這方面應(yīng)該投入更多的精力和資源，順應(yīng)和推動時代的發(fā)展和進步。

一、 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的計算機輔助設(shè)計學習現(xiàn)狀

1.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的計算機輔助設(shè)計課程的特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的計算機輔助設(shè)計課程大致有Auto CAD、3Ds Max、Pothoshop等。計算機輔助設(shè)計軟件課程不是一門單一的技術(shù)課，它是現(xiàn)代設(shè)計制造及自動化專業(yè)教學中，帶有體系性、方向性和全局影響的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。它以工程圖和計算機為對象形成一個知識體系，是培養(yǎng)現(xiàn)代制造人才的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。

2.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的計算機輔助設(shè)計教學及學習現(xiàn)狀分析

計算機輔助設(shè)計課程在設(shè)計專業(yè)已開設(shè)多年，以往的教學手段大致是，老師利用多媒體實時操作講解一些基礎(chǔ)知識以及操作過程。接著學生有一些練習時間，通過練習發(fā)現(xiàn)問題，如果同類問題較多，老師再對問題展開進一步的講解。而課堂學生數(shù)量較多，加之課堂各種情況，無法保證學生聽課質(zhì)量。實施過計算機教學的老師都會有這種體會，學生一個步驟走神就會一頭霧水，無法繼續(xù)跟上后面的進度。造成學生認為課程難度很高，自己駕馭不了，形成挫敗感，對接下來的學習內(nèi)容更是相當于增加了任務(wù)難度。可老師無法總是一對一的輔導(dǎo)，也無法總是停下來去解決個別問題。導(dǎo)致計算機輔助設(shè)計軟件課程的教學效果一般都不理想。信息化時代學生對于網(wǎng)絡(luò)世界是非常熟悉的，利用這個便利，把課堂知識的學習與訓(xùn)練延伸到課后。學習空間是一個新興的研究方向，是在技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)學習者自主、靈活和投入的學習而開展的研究。[1]筆者經(jīng)過多年實踐發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)化教學手段可以讓教師直觀地通過各種媒體，演示軟件使用的技巧，摒棄了過去只能對著教材講解的教學方式，教學的形式更為直觀，更容易被學生所接受并理解，對課程的教學效果有很大的幫助，也對課堂教學進行必要的補充和延展。

二、計算機輔助設(shè)計教學網(wǎng)站的板塊設(shè)定與應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學模式依托網(wǎng)絡(luò)課程對網(wǎng)上教學和面授導(dǎo)學進行一體化教學設(shè)計，便于學生進行混合式學習。[2] 輔助教學的網(wǎng)站是以學生為主體的、擁有大量信息、形式多樣、社交化的、系統(tǒng)的學習環(huán)境。根據(jù)這一原則，在網(wǎng)站的學習資源環(huán)境的設(shè)計上，綜合分析了每個單元課要解決哪些問題、學習的共性和個性、往屆學生的問題和解決策略、如何評價學習方式的有效性；將各種文件、圖像、教學演示文稿、視頻和虛擬表現(xiàn)等與專業(yè)內(nèi)容進行整合，形成信息的網(wǎng)絡(luò)共享機制。以學科知識點為線索，按照由淺入深、由窄變寬的形式進行學習研究。為此，筆者在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置了如下板塊：知識板塊，自助學習板塊、學習參考板塊、微課程板塊、論壇和聊天板塊、經(jīng)驗分享板塊、實時評價板塊等。經(jīng)過多年的嘗試，形成了基于教學文件、微課程錄像的問題主導(dǎo)式學習，基于任務(wù)案例的自主探究性學習，基于網(wǎng)絡(luò)資源的互動式學習等的教學方法。

1.基于教學文件、微課程錄像的問題主導(dǎo)式學習

教學文件主要包括教師對課程的教學安排，每次課程的案例資料、教學課程錄像。在多媒體教學中，由于軟件中的操作命令非常多，教師應(yīng)當避免逐個講述，而是用實例教學的方法，尤其是運用日常生活品作為元素進行軟件制作。通過實例的制作在過程中熟悉每個操作命令的用途和方法。那么錄像就需要以最小知識點或者案例為分段，方便學生索引自己需要的課程，省去緩沖以及尋找具體課程內(nèi)容的時間。

教師在微課程的錄制中則重點考慮本單元課需要解決的問題，在教學過程中總結(jié)前期的學生用這種學習方式學習這個問題遇到了什么樣的困難，如何通過微課解決這些困難。他們學習的過程中容易集中出現(xiàn)哪些問題，在微課中提出解決這些問題的策略。這種方法可以盡量避免學習過程中的技術(shù)性漏洞。這就要求教師在授課的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、總結(jié)解決方法，再反饋到課堂的教學中，改善教學。

在提倡建構(gòu)主義教學模式的今天，計算機輔助設(shè)計軟件課程中基礎(chǔ)工具和操作仍然需要以問題主導(dǎo)式學習為主的知識鋪墊。之所以這樣是因為：首先學生的起點低，對計算機軟件缺乏最基本的操作能力，使他們不具備自學能力。這種方式可以在短時間內(nèi)做一個軟件課程的預(yù)熱，為下一步的教學任務(wù)做好準備工作。其次，計算機輔助設(shè)計軟件課程的教學容量較大，大量的基礎(chǔ)性和入門性的知識不適合做探究型學習。在具備基本的技能之后，才能進入自主學習階段。

2.任務(wù)案例——自主探究性學習

在完成相應(yīng)的任務(wù)章節(jié)之后，進入到任務(wù)案例板塊。計算機輔助設(shè)計的軟件大部分都是由單個工具組成的，在完成基本任務(wù)的教學之后，通過對已學工具的了解，對課后的任務(wù)案例進行分析，把課堂上學習的工具通過自己的思路整合之后使用，鞏固和強化課堂學習的知識。計算機輔助設(shè)計課程必須伴隨大量的課后案例練習，去引導(dǎo)學生嘗試各種工具各種參數(shù)，學會舉一反三，靈活運用各種命令去解決案例中出現(xiàn)的問題。這是一個知識體系建構(gòu)的過程，在課后的任務(wù)操作中，學生獨立地去分析案例，發(fā)現(xiàn)繪制過程中出現(xiàn)的問題和解決問題。同時在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學生可以回到教學文件板塊中的課堂教學錄像中尋找自己需要的知識點，重新復(fù)習以尋找新出現(xiàn)問題的解決方法。制作完成之后提交作品進行反饋。

在學生的案例學習與研討實踐中，我們用3Dmax制作一個五角星的模型。這個模型具體可通過五種工具的不同配合方式進行實現(xiàn)： 1.倒角（Bevel）； 2.擠出+錐化（Extude+Taper）； 3.擠出+可編輯多邊形（Extude+Edit Poly）； 4.倒角剖面（Bevel profile）； 5.放樣（Loft），教學過程中可以讓學生自由選擇或者由教師指定某個解決方案或者分組進行不同解決方案的研討。完成后學生在網(wǎng)上提交自己解決問題的方法，同學之間進行交叉對比互相評價，在此過程中掌握五種不同的方法。教師在學生完成網(wǎng)絡(luò)互評之后，通過課堂的多媒體演示總結(jié)五種解決方法切入點的相似性和不同工具應(yīng)用特點的差異性，哪一種方法相對較快捷，這些方法又可以做哪些延伸的案例。布置冰淇淋甜筒的模型案例（如圖1），這個看似復(fù)雜很多的模型，其實也是通過以上五個命令疊加制作而成的，學生首先要研究模型，通過分析，在腦中建構(gòu)基本幾何體的變形步驟，理清思路，最終一步步的實施。根據(jù)之前掌握的方法建模，形成自己的建模思維。

在這種學習方式中，筆者首先考慮的是精選合適的學習案例，讓學生根據(jù)自己的學習需求進行不同工具下的探索，將解決問題方案精要在網(wǎng)上交流，通過學生的網(wǎng)絡(luò)互評，使得學生互相借鑒各種工具下解決問題的方案，根據(jù)學生的具體學習情況，教師則進行更高層面的點評與拓展，最終使學生形成多種方案下解決方案的共性與個性思考與總結(jié)，然后由學生進行新一輪的自主深入設(shè)計，形成創(chuàng)新的思維。研究實施過程中，在問題研討的每一個階段，教師始終有明確的目的，指導(dǎo)學生形成多角度學習的學習策略。

整個任務(wù)案例的板塊并不是按照一個模式來設(shè)定的，而是將所有的內(nèi)容按照一定的分類和難度的序列進行整合，根據(jù)學生的學習進度和學習過程消耗的時間和學習結(jié)果的提交來給提供后續(xù)的任務(wù)內(nèi)容。這種個性化的學習是建立在對學生學習行為的分析上的，這樣的系統(tǒng)有助于我們了解學生的不足，學習缺陷和學習偏好。根據(jù)這種探究方式的教學，學生對課程教學掌握的情況有很好的改善，同時自主解決問題的能力大大提高。（如圖2）

3.互動式學習

在數(shù)字化學習環(huán)境下，數(shù)字化學習過程的構(gòu)成有四個要素：學生、教師、資源、內(nèi)容。[3]隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，大家不僅可以瀏覽，同時還可以通過閱讀別人發(fā)表的內(nèi)容來共享一些知識和學習心得。收集一些網(wǎng)絡(luò)學習資源供大家分享，同時加上我們提供的教學文件，使課程學習的資料比較豐富多樣。學生在操作遇到問題時有三種選擇：一是查看之前上課的視頻資料，尋找突破點解決問題。這一種方法有可能較費時費力。二是問旁邊的同學或者老師。這是最快捷的方法，尤其是老師會比較快速的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時把原理重新講解一遍，避免問題重復(fù)出現(xiàn)，但這個環(huán)境局限性比較大。三是通過學習網(wǎng)站的論壇進行交流，進行疑問解答。俗話說人多力量大，隨著社會媒體的興起，社交學習因為其方便快捷和由手機等移動設(shè)備的發(fā)展不受時間地點限制，成為一種越來越重要的學習途徑。學生也越來越喜歡大家聚在一起，通過在線討論，集思廣益，互相幫助，共享一些信息和學習操作的經(jīng)驗。

對于互動式學習的模塊又分為三個部分：一為教學錄像下面的留言，由于教學錄像的知識點非常明確，在其留言板內(nèi)有很強的針對性。教師也可以通過留言板的信息，收集反饋意見，調(diào)整教學計劃或者進行知識點的補充。二是網(wǎng)站中的論壇模塊。論壇是相對集中的問題分類討論和共享資料的地方，相對于留言板，這里可以進行一些深入的討論，通過加入視頻、圖片等進行輔助，可以更好地說明問題，同時可以共享一些學習的資料供打包下載。三是及時聊天板塊，聊天室的即時性可以方便遇到問題的同學在最短的時間內(nèi)尋求到幫助，或者大家一起在線討論問題，集結(jié)思想，使學生在集體的討論中進行后續(xù)的學習，通過自己發(fā)現(xiàn)問題——尋找解決途徑——社交討論——解決問題，在這個過程中是對原有知識的鞏固和擴充，更是讓學生在頭腦中建立一個自己的認知體系和個性化的解決問題方法。這樣的互動式學習對于教師的要求比較高，需要教師在線時間較長，可以通過移動設(shè)備或者本組老師輪值的安排，盡量實現(xiàn)和學生的實時互動。

除了通過評價體系調(diào)整教師的教學方案之外，同時通過學習電子檔案對學習者的學習質(zhì)量進行跟蹤評價。評價結(jié)果可以有選擇性的公開，對于優(yōu)秀作品或者創(chuàng)造性思維的實踐表達，可以采用“展示表現(xiàn)”的方法在交流論壇中進行公開評價。同時其他學生和社區(qū)的會員也可以在論壇中跟帖進行評價交流，集體的評價信息也就隨機產(chǎn)生了。

筆者從事計算機輔助設(shè)計的教學工作近十年，一直致力于解決學生學習中出現(xiàn)的各種問題，提高學生的學習主動性。面對各個層面的學生五花八門的問題時，將共性的問題變?yōu)榻虒W的主要案例進行課內(nèi)教學研計；而很多細節(jié)的問題，在微課程錄像中已有明確的做法，學生可根據(jù)不同的需求看網(wǎng)上微課程錄像；部分個性的問題師生一起參與討論。課后一些學習共同體在教學網(wǎng)站上的論壇和聊天室繼續(xù)討論交流，方便學生在不同的環(huán)境下共同學習。網(wǎng)絡(luò)互動模塊的增設(shè)把班級活躍的學習交流延伸到了課后，營造了很好的學習氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在交流的過程中，學生之間互相解決問題，同時將自己的思路提供給別的同學，使學生能夠形成自己獨特的解題思路和操作風格，大大改善了計算機輔助設(shè)計軟件教學效果。

參考文獻：

[1]楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學習空間研究述評 [J].中國電化教育，2013.（6）：15-20.

[2]孟香惠：基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學模式設(shè)計與實踐探索 [J].中國遠程教育，2013.（6）：56-60.

[3]李克東：數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001.（9）：18-22.

（編輯：郭桂真）