鄭子蘋

摘 要 根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學的不同需求，本文首先分析了數(shù)學在專業(yè)教學中的重要作用，針對當前數(shù)學教學現(xiàn)狀和學生學情，結合專業(yè)需求對數(shù)學課程教學內容、教學方法、教學手段和課程考核評價體系進行改革，使數(shù)學真正成為強化專業(yè)的工具和提高學生素質的途徑。

關鍵詞 高等數(shù)學 高職院校 教學改革 數(shù)學建模 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.040

Vocational College Mathematics Teaching Reform

Based on Professional Needs

——Take Dalian Equipment Technical College as an example

ZHENG Ziping

（Dalian Equipment Technical College， Dalian， Liaoning 116110）

Abstract According to the different needs of different professions of mathematics， this paper analyzes the important role in the teaching of mathematics， mathematics teaching for the current situation and student learning situation， combined with the professional needs of mathematics teaching content， teaching methods， teaching methods and curriculum appraisal system reform， strengthening ways to make mathematics truly professional tools and to improve students' quality.

Key words advanced mathematics; vocational college; teaching reform; mathematics modeling; teaching methods

1 高職高專數(shù)學教育的現(xiàn)狀

1.1 高職院校數(shù)學的作用

高等數(shù)學作為工科類專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，是學好其他專業(yè)課程的基礎和工具，是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學素質、應用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。對學生在校培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展中具有其它學科不可替代的作用：一是根基作用，數(shù)學課學習的是最基本的知識，是人們在社會實踐中積累起來的經驗的升華，是形成能力、開發(fā)智力、發(fā)展個性和深化學習的基礎;二是橋梁作用，數(shù)學與專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的聯(lián)接關系決定了在學生的整體素質的培養(yǎng)和形成過程中，數(shù)學的橋梁作用是無法逾越和替代的;三是先鋒作用，數(shù)學課是學生在校學習期間首先接觸的學科，數(shù)學知識的掌握程度將直接影響其后續(xù)課程乃至職業(yè)生涯。

1.2 數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

自2004 年4月，教育部1號文件提出要“積極進行高等職業(yè)教育兩年制學制改革”以來，大部分院校縮減了基礎課程的學時數(shù)，高等數(shù)學課程由原來的200學時左右壓縮到80課時左右。多數(shù)院校直接砍去部分章節(jié)來減少學時。

目前高職院校的教學模式基本上采用的是本科院校的教學模式，比如在教材的使用上，選用的《高等數(shù)學》教材在章節(jié)內容分布上可以說是千篇一律、大同小異，基本上是本科教育的壓縮版。高職院校是面向生產、建設、服務和管理第一線，需要培養(yǎng)高技能人才，突出學生動手能力的培養(yǎng)，而目前數(shù)學教育模式已不適應：一是教學目標上，基于學歷教育的教學模式造成了輕應用、重理論的現(xiàn)象，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育對數(shù)學課的“以應用為目的、以能力培養(yǎng)為本位”的要求。二是教學內容上，由于考慮課程知識體系的因素，過于要求內容全面、理論嚴謹，造成大量的教學內容與偏少的課時的沖突，不分專業(yè)的統(tǒng)一內容的數(shù)學教學，會出現(xiàn)“學非所用、需而未學”，這樣就起不到基礎課為專業(yè)課服務的目的。三是教學方法上，教師對相關專業(yè)知識了解不多，難以在教學過程中將專業(yè)相關知識與基礎理論緊密結合，會降低學生學習數(shù)學的興趣。四是在數(shù)學教學模式上，局限于理論知識的傳授，缺乏應用能力和拓展能力的培養(yǎng)，缺乏對學生的任職需要的關注。

1.3 學情分析

高職院校的學生一般都是高考分數(shù)相對比較低的學生，數(shù)學基礎相對薄弱，水平參差不齊，學生的數(shù)學學習能力有欠缺、學習主動性較差。雖在高中的時候基本掌握初等數(shù)學的知識，但有些學生由于長期考學的壓力和屢次數(shù)學考試成績不理想等原因，導致學習數(shù)學存在心理陰影，思想上拒絕學習數(shù)學。有些學生課堂上不能遵守紀律，影響到其他學生，這些都是目前高職院校學生普遍存在的問題。要想達到預期的教學效果，需深入了解學生的學習基礎，指導學生學習方法、鼓勵其學習數(shù)學的信心。為此，當務之急是從數(shù)學的教學內容、教學方法、教學手段等方面對其進行改革，形成一個適合于現(xiàn)代高職教育的新教學體系。

2 改革方向分析

2.1 教學內容

對于高職院校來說，沿用高等院校的數(shù)學教學模式已明顯不適應了。為此，我們按照“必需、夠用”的要求對數(shù)學教學內容進行調整和改革，以達到數(shù)學的教學目標。

教學內容分為三個模塊：基礎模塊、應用模塊和提高模塊。

基礎模塊主要包括初等數(shù)學和一元函數(shù)微積分。針對學生基礎不扎實，在這一模塊增加了部分初等數(shù)學的知識，具體包括代數(shù)方程、代數(shù)式、不等式、基本初等函數(shù)、集合與區(qū)間，教師在具體實施教學的過程中，針對授課對象的不同可以適當調整課程的進度和內容的深度。一元函數(shù)微積分部分主要包括函數(shù)極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學、一元函數(shù)積分學。這部分知識，也可以根據(jù)具體不同的專業(yè)，適當調整講授的深淺度。