林東升

摘要：針對高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題，構(gòu)建了一種基于混合學(xué)習(xí)的分層次人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生和崗位分別劃分層次，不同類型的學(xué)生定位于不同層次的崗位，體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”的教育理念。

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí) ；人才培養(yǎng)；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0078-02

隨著高校招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃呗氃盒５纳词艿接绊?，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，既有普通高中的畢業(yè)生，也有對口升學(xué)的中職學(xué)生，個體差異較大。部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，熱愛學(xué)習(xí)，能夠被培養(yǎng)成行業(yè)的高端人才，而大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，定位不能太高，比較適合被培養(yǎng)成生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)、高技能型專門人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，較高層次如研發(fā)工程師、開發(fā)工程師，較低層次如生產(chǎn)集成人員、運(yùn)營維護(hù)人員都應(yīng)該是高職教育的培養(yǎng)對象。高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)由于采用的是“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式”，不能“因材施教”，結(jié)果導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一條能立足較低層次、兼顧較高層次行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1 分層次人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

分層次人才培養(yǎng)要求根據(jù)學(xué)生的個性差異、心理差異、基礎(chǔ)和能力差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)崗位，并且在教學(xué)中有區(qū)別地制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為“承認(rèn)個體差異，重視個性發(fā)展，因材施教，引導(dǎo)個體獲得最快、最大發(fā)展”。

早在兩千多年前，教育家孔子在教學(xué)實(shí)踐中就體現(xiàn)了個性差異的理念，提出了“因材施教”的教育思想，對當(dāng)今的教育仍然有著很大的啟發(fā)。學(xué)生有個別差異，只是學(xué)生發(fā)展處在不同的層次和起點(diǎn)，而不能抹殺學(xué)生的個性差異，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能保證面向全體的教育。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的起點(diǎn)，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”；二是潛在水平，被稱為“教學(xué)最佳區(qū)”。教學(xué)就是這樣一個使?jié)撛谒睫D(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的現(xiàn)有水平的過程。根據(jù)這種理論，學(xué)生的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們組織的教學(xué)活動只有考慮到這種差異，盡可能靠近各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，才能順利開發(fā)其“教學(xué)最佳區(qū)”，并不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，階梯遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)就是為了給學(xué)生尋找貼近各自最近發(fā)展區(qū)、適合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方法，使他們獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生愉快情緒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 崗位分層、學(xué)生分層、充分對接

高等職業(yè)教育必須充分對接崗位，服務(wù)于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)。教育部副部長魯昕曾指出，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，必須緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場的需求而“變”。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)須緊跟物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，找準(zhǔn)高職生在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的就業(yè)崗位，采用相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求。

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次應(yīng)該是立體的[2]，較低層次如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品測試工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售專員是培養(yǎng)的重點(diǎn)，但也要兼顧較高層次，如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)工程師等。不同的層次的崗位要求不同，培養(yǎng)的目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)也不同，調(diào)研表明，約有10%至20%的學(xué)生通過有效培養(yǎng)能達(dá)到較高層次，但是大部分學(xué)生只能達(dá)到較低層次。所以，人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)層次性的特點(diǎn)，一方面，要向大眾教育轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大部分同學(xué)的需求，立足于較低層次；另一方面，也要顧及到少數(shù)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展需求，職業(yè)教育也需要培養(yǎng)行業(yè)的高端人才，以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系升級的需要。高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設(shè)置與分層方案如圖1所示。

圖1 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設(shè)置與分層

高職院校的學(xué)生既有來自普高，也有來自職高對口升學(xué)的，而普高生中既有文科生也有理科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對口升學(xué)的學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，理科的學(xué)生由于邏輯思維能力強(qiáng)，往往在專業(yè)上容易上手，而文科學(xué)生進(jìn)展就會相對慢些，所以，需要針對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行分層，讓每個學(xué)生都能對應(yīng)一個合適的崗位。學(xué)生分層首先要解決分層時機(jī)的問題，分層不宜過早或過晚，關(guān)鍵是教師要對學(xué)生的現(xiàn)有起點(diǎn)和潛力有清晰、客觀的認(rèn)識。分層也不能由教師主導(dǎo)，而應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方參與，由教師客觀地給出建議，學(xué)生自行選擇合適的崗位，這樣才能到達(dá)較好的效果。

3 基于混合學(xué)習(xí)，實(shí)施分層人才培養(yǎng)

分層次的人才培養(yǎng)最大的困難在于實(shí)施，教學(xué)的分層是實(shí)施分層次人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施的成功與否，直接關(guān)系到整個分層次人才培養(yǎng)的成敗。學(xué)生分層的最理想做法就是重新分班，處于相同層次的學(xué)生重新組成一個班級，但是，往往難以實(shí)現(xiàn)，原因是專業(yè)學(xué)生規(guī)?？赡鼙容^少，而較高層次的學(xué)生數(shù)量更少。所以需要探索立足一個班級內(nèi)部實(shí)施分層次人才培養(yǎng)的可行方法。

班級內(nèi)部實(shí)施分層次人才培養(yǎng)面臨的主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學(xué)生的需求”，課堂教學(xué)如果定位過高，只有少數(shù)優(yōu)等學(xué)生能跟得上，如果定位過低，優(yōu)等生的積極性和潛力都會受到影響。顯然，很難指望傳統(tǒng)的課堂教學(xué)解決這個矛盾，所以在實(shí)施過程中采用了混合學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)將多種學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)手段與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合[3]，達(dá)到了在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就[4]，能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

開展混合學(xué)習(xí)的具體方案是，課堂教學(xué)立足于大部分學(xué)生，針對低層次崗位開展，強(qiáng)化基本技能，簡化學(xué)習(xí)難度，能確保絕大多數(shù)學(xué)生跟得上，達(dá)到低層次崗位的基本要求；另一方面，依托工作室和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)高層次的崗位技能，優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、自我約束能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)，能夠在教師的輔導(dǎo)下達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高層次崗位的要求。實(shí)施思想如表1所示。

4 結(jié)束語

基于混合學(xué)習(xí)的分層次人才培養(yǎng)模式承認(rèn)個體差異，是一種符合高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的、且易于實(shí)施的人才培養(yǎng)模式，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到所有學(xué)生的最大發(fā)展，也就是達(dá)到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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