邵鳳玲

【摘 要】“研學后教”教學模式是一種新型的教學模式，它的最大成效就是更大限度的將課堂還給了學生，這種教學思想也是我們一直所倡導的。為了更好的發(fā)揚這種教學模式，下面將從理論和實踐的角度來共同闡述“研學后教”理念提出的必要性和“研學后教”的具體實施步驟。

【關鍵詞】研學后教；小學數學；應用

一、“研學后教”的內涵

“研學后教”其實就是先研學，再后教?！把袑W”是教師在深入了解、研究教材的基礎上，提出引導學生學習的方案，讓學生在一定學習方案的指導下進行自主、合作、探究式的學習?！昂蠼獭本褪轻槍W生在“研學”過程中留下的困難與問題，通過進一步的展示交流，進行生生互動、師生互動，最終達到教學目標。

二、“研學后教”提出的必要性

1.教學發(fā)展的需要

在近幾年的教學中，我們一直強調要把學習的主動權還給學生，但收效甚微，我們的教育界仍然沒有太大改變。為了使教育對象自主學習、創(chuàng)新學習的主體，我們提出了“研學后教”的教學理念，這一理念一經提出，便在教育教學界掀起了巨大波瀾。這種教學理念在尊重教師主導作用的同時，又把學習的主動權還給了學生，它更加注重培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造精神。

2.教師和學生共同成長的需要

在以往教學中，一些教師按照所謂名師的教學思想、教學經驗來復制成自己的教學實踐，對一些新的教學現象和理念卻總是“望而卻步”。

“研學后教”的教學模式是把學習的主動權最大限度的還給了學生，在這種教學模式中，學生可以進行生生之間的學習、師生之間的學習，在學習的過程中學生可以暢所欲言，把自己的觀點盡情表達，當遇到難以解決的問題時，學生可以從“后教”的教學環(huán)節(jié)中再查漏補缺。這樣，學生就能帶著問題進行學習和成長了。

三、“研學后教”在小學數學中的應用

從“研學后教”的特點中出發(fā)，我們可以把小學數學課堂的“研學后教”分為四個步驟：課前導學——課堂研學——課堂后教——課后練習四個環(huán)節(jié)。通過這四個教學環(huán)節(jié)，我們小學數學的課堂將是一堂完整的課堂、高效的課堂。

1.課前導學

在課前導學這個教學環(huán)節(jié)中教師是主角，為了做好課前導學這項重要而艱巨的任務，教師需要認真細心的研究教材，在吃透教材的基礎上，要確定本節(jié)課的研學目標，研學重點和難點，還應掌握并分析本班的學情，確定出適合所在班級通用的《研學案》。在上課之前教師把《研學案》發(fā)放到每個學生的手中，讓學生有課前預習的資料、課上學習的對象、課下鞏固的依托。有了《研學案》學生在接下來的學習中才能更有方向和目標。

2.課堂研學

在課堂研學這個環(huán)節(jié)中，我們把學習的主動權還給了學生，學生在學習中的主體性作用得到了充分的發(fā)揮。比如，在學習新課標人教版小學數學四年級上《軸對稱圖形》時，教者設計了三個研學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：通過實際圖形的展示，讓學生敘述所觀察圖形的特征。設計這個研學環(huán)節(jié)是為了讓學生在了解所研學內容的基礎上進行下一步的學習。

環(huán)節(jié)二：動手操作，感悟操作。為學生展示一個對稱的亭子的圖形，并附加思考題：仔細觀察，并自己動手操作裁剪一個類似的圖形。設計這一環(huán)節(jié)不僅讓學生將知識進行過渡了，還鍛煉了學生的動手能力和抽象思維能力，這樣，學生就將散亂的知識整合起來了。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習。在這個研學環(huán)節(jié)中學生可以自己聯系，也可以同學之間合作，最終學生們通過學習、討論、探究到了自己理想的答案。

3.課堂后教

課堂后教可以分為同學教和老師教。同學教不僅是自主學習的體現也是合作學習的體現。同學教在學習中有很多優(yōu)勢，有的學生在老師面前就膽怯緊張，但在同學面前他們便可以問自己想問，說自己所說。在這樣的學習方式下，學生們更容易培養(yǎng)感情和合作精神，最終實現共同進步。

4.課后練習

及時、恰當的練習是對學生創(chuàng)新能力、解決問題能力培養(yǎng)的一個提高進而升華。在布置課后練習時，教師一定要慎重，太難的練習題是提高了優(yōu)等生的能力，而打擊了中等生和潛能生學習的積極性。太簡單的練習題起不到相應的教學效果，不如不布置。為了擺脫這種尷尬的教學局面，教者常常設置兩套練習題，優(yōu)等生和中等生用一套題，這種題難度較大，不僅能提高學生的學習能力，還能培養(yǎng)學生探究的能力。另一套題難度較小，就留給了潛能生，對于潛能生來說能把基礎的、簡單的問題掌握了那也是進步。具體的要設計什么樣的題目，就不在此贅述了，因為教學內容不同練習題的內容也不同，到時候我們要具體問題具體分析。

綜上所述，在未來的小學數學的教學中，我們要努力堅持“研學后教”的教學模式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，發(fā)揮教師的主導性作用，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力，使學生成為真正的學習的主人。

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