王銀萍

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);意義;有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 20—0080—01

在傳統(tǒng)教育模式的影響之下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中并未重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程與學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣較低、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重、創(chuàng)新精神缺乏。當(dāng)前，合作精神與合作能力的培養(yǎng)受到了廣大教育工作者的重視，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作能力成為了當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)課題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，為合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的相互結(jié)合提供參考與借鑒。

一、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的意義

隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，人們?cè)诠ぷ魃钪卸奸_(kāi)始關(guān)注與重視合作意識(shí)、合作精神與合作能力。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在合作的過(guò)程中進(jìn)行探討與交流，共同完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

合作學(xué)習(xí)指的是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行一系列的課堂活動(dòng)與討論、學(xué)習(xí)等，通過(guò)小組內(nèi)部的相互幫助與小組之間的相互學(xué)習(xí)達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，增進(jìn)師生關(guān)系，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1. 教師在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)作用不充分。小學(xué)生處于心理與心智的成長(zhǎng)階段，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。部分小學(xué)語(yǔ)文老師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生的好奇心與好動(dòng)心，往往敷衍了事;部分小學(xué)語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未加入到學(xué)生中間與他們一起進(jìn)行討論，也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以真正建立合作意識(shí)與分享意識(shí)。這些行為雖然并非是教師造成的，但是教師在授課的過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

2. 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不高。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生作為個(gè)體存在一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)于教師的授課內(nèi)容的理解、想法不同。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)待這種差異性的時(shí)候，不能夠?qū)崿F(xiàn)平等對(duì)待，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)更多地參與到合作學(xué)習(xí)中，而成績(jī)較差的學(xué)生往往被忽略。在教師的這種差別待遇之下，很多成績(jī)較差的學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，因此就導(dǎo)致小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度不高，影響合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略

1. 幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的合作觀念。語(yǔ)文教師是小學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重教學(xué)改革的開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，首先應(yīng)該幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的合作觀念。當(dāng)前，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，具有明顯的獨(dú)生子女特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生滲透合作的觀念，逐漸使小學(xué)生形成合作觀念與合作意識(shí)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，梳理小學(xué)生正確的合作觀念對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大的促進(jìn)作用。

2. 幫助小學(xué)生建立有序的合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)雖然能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)、有趣，但是由于小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，也要幫助學(xué)生建立有序的合作學(xué)習(xí)方式。

（1） 小學(xué)生分組之后進(jìn)行組內(nèi)分工

分組合作學(xué)習(xí)中，合作也不僅僅是討論而已，教師應(yīng)該在學(xué)生分組完成之后在組內(nèi)進(jìn)行分工，包括組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)通過(guò)責(zé)任能夠讓小學(xué)生更加專(zhuān)注，更加具有參與的積極性。同時(shí)，在小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高與課堂教學(xué)效果的提高。

（2） 培養(yǎng)小學(xué)生相互討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)都是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)的獨(dú)立的思考之后才能夠在討論的過(guò)程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生擁有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，在思考之后再進(jìn)行討論，提高討論的效果。必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)、思考、討論、講解之后，學(xué)生所掌握的知識(shí)才能夠更加透徹。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效而且具有可行性的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用與合理調(diào)控，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯：蔡揚(yáng)宗