甘為賓

摘要：在“高效課堂”構(gòu)建方面，課堂模式嘗試多種多樣。在打造”高效課堂”的實(shí)踐中要循序漸進(jìn)。“無(wú)的放矢”“盲人摸象”，只會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，既丟掉了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又沒(méi)有學(xué)到“高效”的精髓。不能一說(shuō)“高效課堂”就在潛意識(shí)或行動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式全盤否定。邯鄲學(xué)步式的“高效課堂”也是教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：邯鄲學(xué)步 課堂模式 教師素質(zhì) 高效課堂

隨著新課改的要求和新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要，在全國(guó)各地的中小學(xué)掀起了一場(chǎng)構(gòu)建“高效課堂”的熱潮。其中有許多成功的范例，諸如，山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。

什么樣的課堂才是真正的高效？如何打造“高效課堂”？當(dāng)然也是眾說(shuō)紛紜，但不管探究、學(xué)習(xí)的課堂模式如何多樣化，在落實(shí)以人為本和為人終身學(xué)習(xí)與幸福奠基這一點(diǎn)上“英雄所見略同”。換言之，學(xué)生享受的課堂、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)的課堂方為”高效課堂”。

在”高效課堂”構(gòu)建方面，課堂模式的嘗試多種多樣。在這一點(diǎn)上，不妨借用鄧小平的話：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓?！辈还懿捎煤畏N課堂模式，只要達(dá)到高效目的即可。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校、一名教師的“高效課堂”的構(gòu)建，首先要解決的問(wèn)題是觀念和理念，只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“以生為本”的教育新理念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到教育為人的發(fā)展和終身幸福奠基，方可將構(gòu)建”高效課堂”化為教師的自覺行動(dòng)。

一、在打造”高效課堂”的實(shí)踐中要循序漸進(jìn)

在初始階段的嘗試中免不了模仿和借鑒，“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”也是在所難免的。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。但若一味地脫離實(shí)際地機(jī)械模仿、照搬照抄，就違背了“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則。我曾經(jīng)在一所小學(xué)聽過(guò)幾節(jié)學(xué)習(xí)模仿“生本教育”的公開課，教師在明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就開始交流展示前置作業(yè)，而后就是合作學(xué)習(xí)和交流展示，整節(jié)課中教師對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么指導(dǎo)和講解以及必要的總結(jié)。在這樣的課堂模式中，教師僅僅只是扮演了一個(gè)組織和服務(wù)者的角色，主導(dǎo)地位和作用完全缺失。再說(shuō)，這種產(chǎn)自南方城市廣州的“生本”理念可以接受，但其課堂模式在北方、在農(nóng)村是否適應(yīng)？學(xué)生需要依靠教師的指導(dǎo)、啟發(fā)以及示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要的常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)方法也是不可或缺的，只不過(guò)更應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)。

“無(wú)的放矢”“盲人摸象”，只會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，既丟掉了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又沒(méi)有學(xué)到“高效”的精髓，便很有可能產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的尷尬結(jié)局。

高效課堂能完成普通教學(xué)模式所不能完成的很多教學(xué)任務(wù)，該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生需要具備一定得自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、合作探究的能力。先學(xué)后教，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生是否具備了一定的初步學(xué)習(xí)的能力？這些都是必須認(rèn)真了解、分析的，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的、高效的導(dǎo)學(xué)案。環(huán)顧哪些較為成功的課堂教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)大多都在中學(xué)。小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的“學(xué)力”與中學(xué)生不同，課堂教學(xué)模式也必然會(huì)有所差異，尤其是低年級(jí)學(xué)生的“雙基能力”還十分薄弱，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是否可行，還有待于探究。絕大多數(shù)較為成功的高效課堂“教學(xué)范式”都在中學(xué)，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能全盤否定

從本質(zhì)上說(shuō)，所謂的傳統(tǒng)教學(xué)方式與高效課堂并不是對(duì)立、矛盾的。預(yù)習(xí)、講讀、講授、啟發(fā)、討論、展示、合作、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、小組學(xué)習(xí)等方式各有其側(cè)重和功用，只要教師在課堂中運(yùn)用得當(dāng)，亦能使其為打造”高效課堂”服務(wù)。實(shí)際上現(xiàn)在的”高效課堂”絕大多數(shù)方式也是以上方法的組合程序和應(yīng)用比重不同罷了。就拿現(xiàn)很時(shí)髦很流行的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”來(lái)說(shuō)，在一些人認(rèn)為是舊的、傳統(tǒng)的教數(shù)學(xué)方式中也有體現(xiàn)、也在運(yùn)用：“課前預(yù)習(xí)”就是要求學(xué)生先學(xué);“檢查預(yù)習(xí)”就是以學(xué)定教和課堂展示。實(shí)際上，高效課堂的構(gòu)建正是在對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式的繼承和改革創(chuàng)新，通過(guò)繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，摒棄、改革傳統(tǒng)教學(xué)的短處和劣勢(shì)，從而達(dá)到課堂的“高效”。

三、邯鄲學(xué)步式的“高效課堂”也是教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)

“高效課堂”的構(gòu)建對(duì)教師提出了更高的要求，這種要求主要集中在兩個(gè)方面：精力和素質(zhì)。首先，要更加詳細(xì)而充分地了解和分析學(xué)情，更加全面深入地吃透教材，更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教法，要整合各種相關(guān)的教學(xué)資源——教學(xué)準(zhǔn)備所花費(fèi)的時(shí)間和精力更多。其次，“高效課堂”的探究和構(gòu)建過(guò)程，實(shí)際上就是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新。要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)，教師素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)國(guó)家前途、影響著教育的未來(lái)。創(chuàng)新是教師的首要必備素質(zhì)、不可或缺的師表，在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的21世紀(jì)尤其是如此。從教師在師生關(guān)系的角色來(lái)看，教師正從“獨(dú)唱”變?yōu)椤鞍槌?，從傳播知識(shí)的信息變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息、追求知識(shí)、組織知識(shí)、管理知識(shí)。教師的人格魅力，不僅是教師的衣著神態(tài)，更重要的體現(xiàn)在淵博的學(xué)識(shí)、循循善誘態(tài)度、良好的師生關(guān)系上。為此，教師必須通過(guò)“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，不斷更新觀念、接受新知，強(qiáng)化創(chuàng)新精神。無(wú)論是教育觀念的更新，還是教育內(nèi)容、方法的運(yùn)用和改革，都取決于教師的素質(zhì)水平。教師不愿或者不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)做，教師不具備的素質(zhì)，很難在學(xué)生的身上培養(yǎng)出來(lái)。教師的素質(zhì)直接決定著“高效課堂”的構(gòu)建，更決定著素質(zhì)教育的實(shí)施狀況，學(xué)生良好素質(zhì)的獲得首先取決于具有良好素質(zhì)的教師的引導(dǎo)和示范。從這個(gè)意義上講，那些簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿別人、照搬照抄現(xiàn)成來(lái)構(gòu)建“高效課堂”做法，正是教師素質(zhì)不高的體現(xiàn)。

總之，“高效課堂”的構(gòu)建，必須立足于本地、本校、本班級(jí)、本門課程的實(shí)際。學(xué)情決定學(xué)案，反對(duì)機(jī)械盲目照搬照抄，也反對(duì)“閉門造車”“閉塞視聽”的獨(dú)立奉行。在這一點(diǎn)上，需要的是魯迅先生所主張的真正的“拿來(lái)主義”。

（責(zé)編 張景賢）