趙淑蘭

摘要：農(nóng)村超小班額班級古詩教學，利用其人數(shù)少、人均空間大的優(yōu)勢，指導學生盡情誦讀，充分享受教師資源;大膽想象，展示個性，感受詩歌的韻律美、意境美，提高學生的審美能力，傳承博大精深的中華文化。

關(guān)鍵詞：超小班額班級 古詩教學 審美能力 傳承

古詩教學在小學語文學習中，有著極其重要的地位，它不僅是一種語言藝術(shù)，還是包容了音樂繪畫等在內(nèi)的一種綜合藝術(shù)，有著巨大的美學價值。其蘊涵的音樂美、對稱美、繪畫美，會提高學生審美素質(zhì)，進而提升學生的審美能力。在古詩教學中，師生共同感受著國之精華，徜徉在古詩優(yōu)美凝練的語言所營造的意境中，被感染著、熏陶著。

近幾年來，由于人們對孩子教育的重視、進城務工人員的增多，農(nóng)村學校生源減少，出現(xiàn)了超小班額班級形式。超小班額班級的出現(xiàn)，要求執(zhí)教教師的教育理念和方式要隨之改變，古詩教學也不例外。

選入小學課本的古詩，大都是寫景抒情的詩，結(jié)合學校超小班額班級的實際，在古詩教學中，充分利用其“人數(shù)少、人均空間大、人均參與活動機會多、師生互動頻率大、學生個性發(fā)展充分”等優(yōu)勢，設(shè)計教學。一改以往古詩教學逐字逐句講解分析的方法，努力貫徹“多意會、少言傳，多感悟、少講解”的理念，在誦讀中完成對古詩的欣賞、品味、傳承。

一、充分享受教師資源，反復誦讀，誦出詩的韻味

農(nóng)村超小班額班級學生人數(shù)大都在十人以內(nèi)，諾大的一間教室，容納著七八個八九歲的孩子，處處顯得“空蕩蕩”的，以往大班額古詩教學中朗朗誦讀的場面很難營造起來。但同時小班額班級卻擁有大班額班級所不及的巨大優(yōu)勢：人均空間大。這就使得學生可以最大限度地享受教師資源：同一個教師面對幾十個學生，四十分鐘內(nèi)，有的學生會得不到教師一次指點，但面對七八個學生，四十分鐘內(nèi)，每個學生都可以和教師單獨交流，享受到多次和教師互動的機會。在古詩教學中，我充分利用這個優(yōu)勢，穿行于七八個人之間而互不影響，努力營造著古詩教學朗朗誦讀的氛圍。

（一）“因材施教”，指導學生讀出個性

小班額班級學生座位單人單桌，呈凹字形擺放，并且生與生之間有近一米的距離，在如此較大的個人空間里，教師對某一位同學的指導、交流，幾乎影響不到其他幾個人的自主學習。于是，在教學設(shè)計中，便預設(shè)了教師單獨指導每位學生的環(huán)節(jié)。面對同一首古詩，每個學生的“悟性”有差異，讀出的美劇式的節(jié)奏、語氣也就不同。在學生比較熟悉了古詩后，教師便進行第一次與學生交流，指導學生誦讀時，先讓學生自己讀，結(jié)合學生的朗讀，教師再依據(jù)詩歌的節(jié)奏、韻律、對仗、情感等方面稍作指導，或作范讀，和學生小聲商討，在不失學生個性的前提下，挖掘出學生內(nèi)心對本首詩最深的感悟、最大的學習潛能。讓他們盡情地讀，搖頭晃腦地讀，聲情并茂地讀。當這位學生在教師的點撥下自信地誦讀詩句時，教師又悄悄地和另一位學生合作。十分鐘內(nèi)，教師可以輕松自如地依據(jù)學生個人特點指導學生讀詩、品詩，對每個學生來說，這也是對教師資源最大限度地“獨享”，對個性特點的最好張揚。

（二）集中指導，誦出詩的韻味

在每個學生盡力讀出自己的個性之后，教師進行集中指導。這時，每位學生都激情滿滿的，個個都想盡情展示自己的朗讀感悟。教師便抓住古詩特點進行點撥，提醒每位學生讀出該詩的獨特之處。教師可以用手勢或表情在學生一起誦讀時指點，讀出詩的抑揚頓挫、輕重緩急。至此，諾大的教室也被朗朗的讀書聲擠滿了，空蕩已不復存在，那種誦讀的氣勢不亞于六七十位學生的誦讀！一個良好的學習氛圍已形成。不需教師講解，學生已感受到了古詩十分講究韻律、格調(diào)的特點，體會到了古詩的節(jié)奏、音韻之美，同時也感悟到了古詩與音樂的暗合之美、妙不可言的對稱美。

二、充分展示個性，大膽想象，畫出詩的意境

當學生正讀得盡興時，教師可以順勢對重點字詞進行講解，幫助學生理解詩意。不要求嚴格準確地理解每句詩的意思，只要學生能用自己的語言說出大致意思即可。于是引導學生在剩余的十分鐘內(nèi)展開想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造——畫出詩描繪的意境。

（一）展開想象，“畫”古詩

我國流傳至今的古詩，都是國之精華，有很大一部分詩都講究“詩中有畫，畫中有詩”，據(jù)此，在古詩教學中，尤其是在寫景抒情的古詩教學時，教師可以在充分誦讀理解古詩的基礎(chǔ)上，設(shè)計學生“畫古詩”的環(huán)節(jié)，畫出自己讀詩時想到的景物，然后把詩所描繪的景物有組織地安排在一幅畫中。學生在畫畫時，充分發(fā)揮自己的想象，把自己在詩中感悟到的東西用自己的方式表達出來，這便是一種創(chuàng)造，一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，把學生眼中心中的語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化成“繪畫藝術(shù)”，發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維，同時加深了學生對古詩的理解，對詩人情感的把握，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。

（二）“講述”畫，體會古詩的意境美

畫畢，人人展示，生生互評，教學進入第二次大互動。學生對自己的畫的講述，就是對詩所描繪的意境的描述，優(yōu)美的畫，配上優(yōu)美的語言，便是古詩優(yōu)美的意境——古詩的意境美深深感染著學生。

此時，不需要傳統(tǒng)的逐字逐句講解，學生已能讀懂古詩，體會到詩人遣詞造句的絕妙之處，語文的特質(zhì)也體現(xiàn)了出來：讓學生明白作者是如何寫出自己的所見及內(nèi)心世界的。

“畫”出古詩，教學的目的也達到了：古詩把色彩美、圖畫美、韻律美、對稱美、意境美與優(yōu)美、凝練的語言藝術(shù)美妙地融為一體，品味古詩、陶冶學生的情操、提高學生的審美素質(zhì)、提升學生的審美能力、傳承博大精深的中華文化！使古詩教學在農(nóng)村小班額班級中高效進行著。

三、課外延伸，鼓勵誦讀

古詩教學不能僅僅停留在課堂，要充分利用好課余時間。當學生有了學習古詩的興趣后，教師便積極鼓勵學生課后誦讀。

（一）推薦作者、篇目，指導誦讀

剛開始，學生很難選擇自己的誦讀內(nèi)容，教師便從學生熟悉的作者中挑選經(jīng)典名篇，指導學生讀詩品詩，著重從音韻方面指導，全班在指定時間一起讀，教師也參與，培養(yǎng)學生誦讀習慣。

（二）安排固定時間，天天誦讀

為了保證學生誦讀，每天中午課前十分鐘，安排為經(jīng)典誦讀時間。教師和學生一起，誦讀選定的詩篇。第二天早操后，列隊齊讀，進行展示。這樣便形成了“早誦經(jīng)典，午品詩歌”的班級誦讀氛圍。

（三）制定個人誦讀計劃，定期展示

經(jīng)過一段時間的指導，學生已經(jīng)能自己選擇喜歡的作者、詩篇了，并且已能把握詩的節(jié)奏韻律讀好詩了，當班級誦讀氛圍形成后，便鼓勵學生制定個人誦讀計劃，充分利用學校之外的時間進行誦讀。并在每周五的經(jīng)典誦讀時間進行個人展示，師生進行點評，激發(fā)學生的誦讀興趣。

在教師的精心安排指導下，學生的誦讀習慣已養(yǎng)成，家校相連、課內(nèi)外互補，學生在詩詞歌賦中暢游、陶醉、積累，為自己以后的遠渉鋪好路基。

隨著教育理念的更新，小班額班級教學將成為未來教育發(fā)展的一個趨勢，人數(shù)的減少和座位排列的獨特，給師生互動提供了一個良好的空間環(huán)境，在教學中讓每個學生都受到等距離教學，充分享受教育資源，充分享受教師資源，品味古詩，感受古人的智慧，傳承中華文化，提升學生審美能力，塑造健康完美的人格。

（責編 金 東）