張海峽

摘要：隨著社會(huì)文明的快速發(fā)展，交際能力已經(jīng)成為一個(gè)合格社會(huì)人才所必備的能力。職校的語文教學(xué)，對于學(xué)生語言交際能力提高有著直接的影響。西藏地區(qū)的高職在校生的漢語基礎(chǔ)不足，聽說能力較差，甚至有學(xué)生不會(huì)說漢語。面對學(xué)生參差不齊的漢語水平，西藏高職院校的漢語教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都在漢語學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū) 高職院校 語文 層次 成功

近幾年來，隨著我國高等院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校生源的質(zhì)量不斷下降。在漢語言能力方面，高職學(xué)生存在著底子較薄、語文基礎(chǔ)水平不足等問題。西藏地區(qū)的高職學(xué)生存在著經(jīng)常寫錯(cuò)別字、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、無法用漢語寫作、不能有效交流等多種問題。學(xué)生的漢語言能力兩極化明顯，開發(fā)有效的方法，滿足不同層次學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求，有利于漢語的普及，更能讓高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高。

一、讓不同層次的職校生“聽”的方法有所進(jìn)步

聽是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，特別是在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有能聽，才能學(xué)到東西。在交流中，學(xué)生樂于傾聽別人說話，證明其具有良好的語言修養(yǎng)。在高職院校的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽講，會(huì)傾聽，是讓學(xué)生在課堂中有所收獲的重要舉措。對于西藏地區(qū)的學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：

1.上課要學(xué)會(huì)靜聽。在課堂中將所有的關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，靜下心來聽教師的表達(dá)，觀察交流中所用的動(dòng)作語言，并給予教師一定的反應(yīng)。

2.邊思考邊聽。專心地聽，目的是聽懂講話人所說內(nèi)容。在聽的時(shí)候進(jìn)行快速思考，才能理解其表達(dá)內(nèi)容。

3.融入情感去聽。交際是一種有情感的交流，說話者與聽者在情感上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能讓聽者更好地理解語言。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體會(huì)漢語的美，特別是在聽詩歌與散文時(shí)，要能聽出漢語發(fā)音的和諧之美。只有這樣，學(xué)生的漢語聽力才算合格。

比如，在講解《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·伯兮》的時(shí)候，教師一邊為學(xué)生朗讀詩經(jīng)，一邊給學(xué)生講解內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)真聽的同時(shí)，在自己的頭腦中想象對應(yīng)的畫面，從而發(fā)現(xiàn)漢語的美。在課堂教學(xué)中，教師要用眼神與每一位學(xué)生交流，了解學(xué)生的聽課認(rèn)真程度，并用眼神提醒學(xué)生投入到課堂中，鍛煉學(xué)生的耳朵。

二、讓不同層次的職校生在“說”的方法有所進(jìn)步

口語表達(dá)能力，是西藏地區(qū)高職語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。許多西藏地區(qū)的孩子漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不習(xí)慣用漢語去交流，這對于其漢語水平的提高是有負(fù)面作用的。語文教學(xué)，最重要的就是讓學(xué)生開口去說。學(xué)生要保證發(fā)音的準(zhǔn)確與口齒清晰、語調(diào)的恰當(dāng)。只有達(dá)到這三點(diǎn)要求，才能讓學(xué)生用漢語去清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免假話與空話的出現(xiàn)。在說漢語時(shí)，將加強(qiáng)意思的集中性，更要句不離題，保證語言的連貫。沒有語法錯(cuò)誤，句式與語調(diào)適當(dāng)變化，能夠讓學(xué)生的口語表達(dá)更加貼近社會(huì)交際的需求。西藏學(xué)生要走出西藏，融入社會(huì)，必須要能夠說漢語。漢語口語能力，直接影響著學(xué)生的正常交際能力，因此，教師要針對口語教學(xué)的提高開發(fā)豐富的方法。

首先，教師要在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為漢語學(xué)習(xí)中的主體，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。更要引導(dǎo)學(xué)生克服說漢語的心理障礙，讓學(xué)生大膽去說，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

其次，在教學(xué)中，教師要保障自己的普通話達(dá)標(biāo)，無論課上還是課下，都與學(xué)生用漢語交流。遇到不確定的字，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，查字典找到答案。在與學(xué)生交流時(shí)，要注意自己的儀態(tài)與語言。

在每一節(jié)高職院校的語文課堂中，教師都可以拿出固定的幾分鐘讓學(xué)生練習(xí)口語。讓學(xué)生在這幾分鐘內(nèi)介紹、講述、對話或者進(jìn)行辯論，只要長期堅(jiān)持，一定會(huì)促進(jìn)其口語水平的提高。

口語練習(xí)的內(nèi)容與方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如在講解《春江花月夜》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課堂中介紹一處自己最喜歡的風(fēng)景，讓學(xué)生都在課堂中開口說漢語。教師鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)的中心，用最簡練的語言表達(dá)最真實(shí)、生動(dòng)的事物，有利于學(xué)生漢語口語水平的提高。

三、讓不同層次的職校生在“讀”的方法有所進(jìn)步

閱讀，是學(xué)生獲取語文學(xué)習(xí)信息的重要途徑。課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的開展，會(huì)讓西藏地區(qū)學(xué)生更多地接觸到漢語，逐漸習(xí)慣漢語的表達(dá)方式，識(shí)記更多的漢字。課內(nèi)閱讀主要是誦讀課文，這對學(xué)生的語感培養(yǎng)有積極作用，也能夠讓學(xué)生感受到課文的內(nèi)在美，加強(qiáng)理解。多進(jìn)行閱讀，會(huì)讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行閱讀積累。課外閱讀就是教師要求或者學(xué)生自主開展的除課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的閱讀活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生出聲讀課文，不能單純地看或者默讀，鼓勵(lì)學(xué)生無所顧忌地進(jìn)行出聲誦讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在自己的聲音下感受漢語的魅力。每周，教師要為學(xué)生安排一個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫讀書筆記，加強(qiáng)積累。

四、讓不同層次的職校生在“寫”的方法有所進(jìn)步

寫主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生的漢字書寫，一個(gè)是寫作。在高職語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范字，講究字體的端正與美觀，杜絕錯(cuò)別字。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開一場書寫比賽，分小組比賽，讓同等水平的學(xué)生開展小組比拼，使不同層次的學(xué)生找到漢語學(xué)習(xí)的成就感。而在寫作方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，教授學(xué)生正確的寫作方法，讓學(xué)生能夠用漢語去表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師要根據(jù)學(xué)生的水平制定寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生與自己相比，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，肯定自己的學(xué)習(xí)能力，找到寫作學(xué)習(xí)成就感。

綜上所述，聽、說、讀、寫的能力構(gòu)成了漢語綜合能力。在高職院校的語文教學(xué)中，教師從這四個(gè)方面入手，利用層次化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使其漢語基礎(chǔ)得到夯實(shí)，也會(huì)促進(jìn)其漢語使用能力的提高。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生本身的漢語水平，針對學(xué)生的不同起點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的成長更快，在學(xué)習(xí)中有成就感，成為語文學(xué)習(xí)的積極參與者。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮梅，戴夏燕.高職語文課程的分類教學(xué)探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（20）.

[2]蔣新紅.高職語文分層策略和模式的探討[J].中國成人教育，2009（2）.

[3]韓光明，劉竟成.高職語文教學(xué)存在的問題及其對策[J].石油教育，2004（1）.

（責(zé)編 金 東）