楊華

葉圣陶老先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用;如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到;或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀……這是對略讀課文的教學(xué)把握不了尺度的表現(xiàn)。那么，小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生識字不多、閱歷簡單，如何對他們進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？我以人教版二年級下冊為例，初探略讀課的教學(xué)。

人教版二年級下冊書共32篇課文，其中有4篇課文是低段教學(xué)中首次接觸的課型，那就是略讀課。新課標(biāo)指出略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是‘粗知課文大意，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?！边@就說明我們在略讀教學(xué)中，確定的教學(xué)目標(biāo)要簡明而合理。

根據(jù)對略讀課如何教，我總結(jié)了三個方面的做法：

一、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考簡單問題的習(xí)慣

孩子們其實都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，在學(xué)生預(yù)習(xí)略讀課并初步認(rèn)識生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，讓孩子們自主思考課文主要講的是什么？比如，在學(xué)習(xí)《卡羅爾和他的小貓》這篇課文時，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文哪些地方寫得有趣打下了基礎(chǔ);又如在學(xué)習(xí)《充氣雨衣》這篇課文時，預(yù)習(xí)時讓孩子們想一想日常生活用品有哪些是需要改進(jìn)的？學(xué)習(xí)《阿德的夢》時，讓學(xué)生想想心中未來世界是什么樣的？充分給孩子們一個自己思考、想象、創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生提高自學(xué)能力。

二、初步滲透默讀能力

4篇略讀課文課后都提出默讀課文的要求。對于孩子們來說出聲朗讀是他們習(xí)慣了的讀書方式，突然不張嘴用心讀書是有一定難度的，有的孩子雖然不出聲，但他不一定可以把眼、腦同時并用;有的孩子會出現(xiàn)指讀、點頭、動唇等現(xiàn)象。那么我想，如果孩子們通過這4篇略讀課文能擁有一定的默讀能力就是一個巨大的收獲。于是我以《卡羅爾和他的小貓》為例設(shè)計了由輕聲讀到嘗試默讀再到真正默讀的梯度，循序漸進(jìn)的方法降低了學(xué)生初學(xué)默讀的難度。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

如在每篇略讀課文學(xué)完之后，可向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)《卡羅爾和他的小貓》時可推薦閱讀《內(nèi)爾羅和愛犬》、《我的野生動物朋友》和老舍的《我們家的貓》;《充氣雨衣》學(xué)完后推薦閱讀《一粒種子的旅行》;《阿德的夢》 學(xué)完后推薦了解蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)明人造地球衛(wèi)星的故事。

隨著年級的增長略讀課文比例不斷加大，在整個小學(xué)階段的教學(xué)中，也占有比較重要的地位。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿活力。