王瑤

義務(wù)教育法明確規(guī)定“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”，但法律實(shí)施近10年，初中階段重點(diǎn)班非重點(diǎn)班劃分卻從未停止。記者對(duì)不同地區(qū)義務(wù)教育階段的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生共18人進(jìn)行了采訪，他們都表示，目前，初中階段從縣到省市，100%都分了重點(diǎn)校、重點(diǎn)班。另?yè)?jù)了解，小學(xué)也有分重點(diǎn)班情況存在，但為數(shù)不多。（9月23日《檢察日?qǐng)?bào)》）

當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境下，盡管前有《義務(wù)教育法》，明確規(guī)定“不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！焙笥钟薪逃繉?shí)施的《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，要求做到依法治校、依法治教。然而，現(xiàn)實(shí)卻朝著相反方向發(fā)展。義務(wù)教育階段既分了重點(diǎn)校和非重點(diǎn)校，同樣也分了重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。

相比之下，初中學(xué)校重點(diǎn)校和重點(diǎn)班問(wèn)題十分突出，小學(xué)階段的分班卻并未引起民眾過(guò)多爭(zhēng)議，原因何在？在各種“減負(fù)令”和均衡教育的政策促進(jìn)下，小學(xué)階段相對(duì)而言比較淡化分?jǐn)?shù)。初中階段便不一樣，繼高考、中考之后，“小升初”考試也成為所有家長(zhǎng)不得不面對(duì)的一道檻。民辦校的小升初面試，即使花樣百出也難逃以成績(jī)定班級(jí)的魔咒;公辦校雖然不允許小升初考試，但學(xué)校也會(huì)變著法子掌握到學(xué)生成績(jī)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。“重點(diǎn)班”“普通班”的命名或許太刺眼，于是“實(shí)驗(yàn)班”“火箭班”“競(jìng)賽班”等等名目繁多的班級(jí)便會(huì)出現(xiàn)。這些班級(jí)是否真是在搞教學(xué)改革或是競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)不得而知，但這些班級(jí)學(xué)生成績(jī)普遍較好卻是事實(shí)。

由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的重點(diǎn)班始終難以破除，其根本原因就在于應(yīng)試教育的大環(huán)境常盛未衰。家長(zhǎng)在乎孩子是否能讀名校，學(xué)校在乎學(xué)生是否能出好成績(jī)，如要滿足各方需求，最直接、最簡(jiǎn)潔的方式便是置相關(guān)法律法規(guī)于不顧，依照最傳統(tǒng)的應(yīng)試培養(yǎng)模式，集中優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)。表面上看似乎是“因材施教”的分層教學(xué)模式，但實(shí)際上，義務(wù)教育階段的分班忽視了一個(gè)重要問(wèn)題，那就是學(xué)生身心及能力水平還處于發(fā)展階段。分出重點(diǎn)班后，重點(diǎn)班學(xué)生所享受的教育資源勢(shì)必會(huì)超過(guò)平行班的學(xué)生。然而，這一舉措?yún)s阻礙了重點(diǎn)班以外學(xué)生的發(fā)展。更何況，在素質(zhì)教育旗幟高舉的當(dāng)下，依然以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一方式，實(shí)在是教育的大不幸。

除了應(yīng)試教育根深蒂固外，家長(zhǎng)一方的因素也不可忽視。甚至從某種角度而言，學(xué)校進(jìn)行分班也是出于對(duì)家長(zhǎng)的妥協(xié)。在人人都怕孩子輸在起跑線上的當(dāng)前，家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)有過(guò)之無(wú)不及，時(shí)時(shí)刻刻都在拿自己的孩子與其他孩子作比較。上名校、讀好班，這本身就是家長(zhǎng)值得炫耀的資本之一。正因如此，分班成了家長(zhǎng)接受并支持的現(xiàn)實(shí)，讀好班則成了家長(zhǎng)引以為傲的資本。

因而，破除義務(wù)教育階段的重點(diǎn)班，既要全面推行素質(zhì)教育，改革評(píng)價(jià)方式和招考方式，還應(yīng)大力促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變。只有給全社會(huì)存在的“教育熱”降降溫，義務(wù)教育才能離均衡更進(jìn)一步。