盧清蘭

摘要：培養(yǎng)學生在學習過程中如何積極參與問題和回答問題，進而主動發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題學習是教師的首要任務。逐漸培養(yǎng)興趣、抓住教學關鍵、保障足夠時間提問，都可以有效的激勵學生提高問題意識。

關鍵詞：問題意識 數(shù)學思想 策略

曾有心理學家做過一個測試：他在黑板上畫了一個圓，問它是什么，幼兒園的小朋友根據(jù)自己的想象給出了數(shù)十種答案;中學生的答案屈指可數(shù); 到了大學，竟然沒人敢主動回答，還需教師指名回答，他沒有自信給出一個答案。為什么學生受教育的時間越長，答案就越少，甚至有的學生不敢回答？可以說長期以來應試教育下“標準答案”對學生的影響太大了。更關鍵的是學生不會思考、不敢探索、沒有問題意識。那么，作為一名小學數(shù)學教師，如何改變現(xiàn)狀，對學生從小就開始引導其發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、形成問題意識呢？

一、興趣是學生形成問題意識的前提

俗話說，興趣是最好的老師。數(shù)學教師在課堂導入的設計中，應注意結合學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好等差異程度，創(chuàng)設一種令學生產生問題意識從而提出問題的情境，有效地激起學生對數(shù)學學習的興趣。讓學生從中獲得快樂和愉悅，再利用學生的好奇心、好勝心鼓動、引導、點撥，這樣從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數(shù)學的興趣，以幫助學生獲得學習成果。

另外，學習數(shù)學也可以通過教師的課堂教學設計來激發(fā)出小學生濃厚的學習興趣。數(shù)學課堂導入方式不同，其產生實效與時效也不同，關鍵在于教師能否因人制宜、因課制宜、因時制宜地融入課堂教學中，充分調動學生學習數(shù)學的積極性與主動性，激發(fā)學生的興趣點。比如巧設導語、精心設疑、趣味游戲、開展競爭、聯(lián)系生活等等。在加減乘除的教學中，就有一個非常有意思的實例，很值得回味和深思：在黑板上寫出2+2=？與2×2=？學生們給出了答案是都等于4;接著再在黑板上寫出3+3=？與3×3=？學生們又給出了答案，一個等于6，另一個等于9。這時留下新問題給學生討論，為什么2+2與2×2的得數(shù)相等，而3+3與3×3的得數(shù)卻不相等呢？通過問題提出新問題，再經過思考和探究，然后各抒己見，最后再帶領學生去細致分析，達到教學目的的同時，也帶給學生們很多的欣喜，引導了他們如何在以后的學習中帶著興趣去找尋問題。

二、抓住教學關鍵點提問，促進數(shù)學思想形成和問題意識成長

問題是師生傳遞思想、溝通認知活動的橋梁。問題能將教師的授課意圖傳達給學生，又能及時地將學生的學習情況反饋給教師，教師的提問至關重要。針對教材的重點和難點提問，就能起到重點突出、難點易懂的效果;在新舊知識的連接處提問，這樣既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性，并且能進行前后對比，歸納總結。

比如，在教“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，讓學生從“一位數(shù)乘一位數(shù)”上尋找共同點和不同點;在教小數(shù)的加減法時，和整數(shù)的加減法做對比，向學生提問“小數(shù)加減法和整數(shù)加減法”有哪些相同和不同;小數(shù)乘法怎樣運用整數(shù)乘法的轉化進行計算？通過對比，使學生能夠更好地理解和區(qū)分計算法則，對知識點進行整理和歸納，融會貫通，防止混淆。前面說過，數(shù)學的邏輯性很強，學習數(shù)學不能僅停留于表層，弄清其中的數(shù)學思想非常重要。舉例來說：4×0.25=？新知識的積中有小數(shù)點，與以前學過整數(shù)乘法4×25的計算方法有什么聯(lián)系？怎樣算？我們的計算方法可以先將0.25放大100倍為25，計算出答案為100，再將這個答案縮小100倍，得出1就是這個問題的正確結果。這個知識點既可以與舊知識點聯(lián)系對比;又有重點和難點，即如何確定積的小數(shù)點的位置;還隱藏了“轉化”這個數(shù)學思想方法。然后追問：“轉化的方法我們還可以用在哪里？”即使學生一時難以總結，也可以為數(shù)學思想的形成產生積極影響。在教學中，抓住關鍵點提問，對學生的學習有事半功倍的效果，同時，對學生數(shù)學思想的形成和問題意識的成長起到促進作用。

三、留夠時間給學生和教師互動問答

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就必須打破滿堂灌，留給學生足夠的思考空間，學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計，教學中切忌為了完成教學任務而忽略學生的提問。低年級學生在學習上比較被動，在思維上也會一直依賴教師，教師問什么答什么，沒有主動發(fā)問的習慣，這很不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，作為教師要積極營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，消除學生的畏懼心理。并運用不同教學方法呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。衡量一堂好課的標準不是學生掌握了多少知識或教學環(huán)節(jié)是否完整，而是學生能力提高了多少。另外除了給學生課上提問的權力以外，還要給學生課外提問的機會，創(chuàng)設“隨時想問隨時問”的寬松環(huán)境，這不僅能促進學生思維的發(fā)展，而且能促進他們對數(shù)學的興趣，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種方法。

總之，問題不僅是教師教學的心臟，也是學生學習的動力，學生有問題才能有思考，有思考才能有創(chuàng)新，沒有問題就不會有較高質量的思維。激發(fā)和挖掘學生的問題意識，是造就創(chuàng)新人才的關鍵。送給學生一個良好的問題意識開端，收獲一個理想的教師和學生互動。充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社，1995（9）.

[2]鄭毓信.開放的小學數(shù)學教學[M].江蘇教育出版社，2008（9）.

[3]勞素華.淺談小學數(shù)學教學中的學“問”[J].廈門教育學院學報， 2007（9）.

（責編 趙建榮）