馮文菁

【摘要】 ?口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。但在口語教學(xué)中，學(xué)生常常不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，加上教師的重視程度不夠和訓(xùn)練模式單一，學(xué)生到了中高年級對說話漸漸缺乏興趣。本文利用建構(gòu)主義理論，試圖尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)口語訓(xùn)練，以更有效地提高學(xué)生口語表達(dá)能力，最終達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 口語訓(xùn)練 高效課堂

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-087-02

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一、引言

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法代替的功能。新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡谡Z文教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達(dá)。從而影響作文寫得空洞無物。而我們大多把說話訓(xùn)練作為隨機(jī)訓(xùn)練，一般不作為獨(dú)立的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生到了中高年級對說話漸漸缺乏興趣，有些學(xué)生根本不愿意說或者無話可說，直接影響了作文教學(xué)的有效提高。

而隨著計(jì)算機(jī)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)快捷而又無窮無盡的學(xué)習(xí)資料。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。在國外有許多的學(xué)習(xí)者已進(jìn)行了大量的網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)活動研究，但在國內(nèi)對于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)口語教學(xué)研究還是比較少。所以如何有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將是口語高效課堂的突破口。本文試圖利用校園網(wǎng)及教師自行設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁課程，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和課堂口語教學(xué)整合起來，找到一條有效提高學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)之路。

二、理論支持

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。任何學(xué)習(xí)都依賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，而認(rèn)知發(fā)展卻來源于學(xué)習(xí)過程中的互動，教與學(xué)的互動是教育的本質(zhì)的特征，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生是一個積極的探索者教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。只有通過互動，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，成為主動的、積極的知識探索者。

（二）建構(gòu)主義理論在口語訓(xùn)練過程中的重要性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的途徑是，教師致力創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主的探求知識，自由的進(jìn)行思考和創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開放性的同時，知識由學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地獲得。因此我們把網(wǎng)絡(luò)和口語交際相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生口語訓(xùn)練提供非性線性閱讀和資源收集很好的平臺，并且以其時空上的超越性構(gòu)成了一個更為自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生能更快樂、自由地學(xué)習(xí)所需要的知識。對于教師，利用網(wǎng)絡(luò)，能抓好口語課堂主陣地，能拓展能力訓(xùn)練途徑、創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情景，還能借助網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)課程內(nèi)容，增加教學(xué)“交際”含量。

三、策略探究

（一）著眼課外延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，必須尋找他們感興趣的主題，但又希望盡可能地和課文內(nèi)容相聯(lián)系，因此對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸是一個好方法，既能深入學(xué)習(xí)理解課文，又提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提煉單元主題，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和口語課堂的整合

“單元主題”是在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式。是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想。也是對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元主題”更強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”。執(zhí)教者在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，提煉整個單元的主要知識點(diǎn)，作為口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)更高效的口語課堂教學(xué)。

四、初步成效

課堂教學(xué)的變革有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，據(jù)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用信息自主學(xué)習(xí)的能力、口語交際能力有了明顯提高。

（一）學(xué)生對口語學(xué)習(xí)興趣高漲

2013年11月與2014年12月對本校實(shí)驗(yàn)班的39個同學(xué)分別進(jìn)行了兩次問卷對比調(diào)查，結(jié)果顯示，對口語交際感興趣的從開始的66%提升至93%?；旧先繉W(xué)生都提高了對口語交際的興趣（如表1所示）。通過平日的觀察，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒日益出現(xiàn)強(qiáng)烈、穩(wěn)定、持久等特點(diǎn)。

表1 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語訓(xùn)練研究前后結(jié)果調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（二）口語課堂的教學(xué)質(zhì)量明顯提高

經(jīng)過兩學(xué)年的實(shí)踐研究，學(xué)生在口語課堂中各方面的能力得到一定程度的提高。根據(jù)筆者所在學(xué)校所教實(shí)驗(yàn)班的前后對比監(jiān)測（如表2所示），學(xué)生在口語表達(dá)習(xí)慣、規(guī)范語言、人機(jī)互動、大膽發(fā)表見解、創(chuàng)新思維、拓展語境等方面都有了較大的提高。

表2 結(jié)果情況對比

五、討論與反思

（一）如何處理好口語訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)課程整合的關(guān)系

口語交際是一種技能性非常強(qiáng)的訓(xùn)練，在課堂中應(yīng)采取“輕講重練”的策略。但在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中融入了很多與主題有關(guān)的背景、人物、故事、圖片等資料的拓展，在有效激發(fā)和保持學(xué)生興趣的同時，不可避免地?cái)D占了課堂訓(xùn)練的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練量欠充分。因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，精講多練，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

（二）如何處理好教學(xué)網(wǎng)頁的預(yù)設(shè)與課堂動態(tài)生成的關(guān)系

盡管網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但網(wǎng)絡(luò)不是唯一的學(xué)習(xí)資源，不能過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源。在教學(xué)的實(shí)際中，如何處理好“教學(xué)網(wǎng)頁預(yù)設(shè)”與“課堂生成”的矛盾，如何把握好教學(xué)的契機(jī)，既要重視網(wǎng)絡(luò)，又不盲從網(wǎng)絡(luò)。既要依托網(wǎng)絡(luò)，又不被網(wǎng)絡(luò)所束縛，是今后要進(jìn)一步解決和研究的問題。

總而言之，在充分享受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利的同時，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)和口語交際能力得到更好的發(fā)揮，使學(xué)生把握口語表達(dá)的真諦，讓說話不再變成難事。作為一名語文教師，要上一堂這樣的網(wǎng)絡(luò)口語課，雖然之前要準(zhǔn)備大量的工作，但如果能在一兩堂課內(nèi)呈現(xiàn)較多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生迅速提高口頭表達(dá)和寫作能力，這一切都是值得的。

（海珠區(qū)教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題名稱：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中高年級語文單元整組教學(xué)與口語訓(xùn)練整合研究》課題立項(xiàng)號：2013C037）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陽勝.《關(guān)于小學(xué)語文中高年級口語交際問題研究——以廣西桂林市臨桂區(qū)5所小學(xué)為例》——《基礎(chǔ)教育研究》.

[2張輝.]《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)模式探索》.

[3]史力范.《小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究》，——《中國電化教育》總第273期.

[4]劉少華.《試論小學(xué)語文活動課中的師生地位》.——《小學(xué)教學(xué)》2000年第11期.

[5]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）.

[6]呂永堅(jiān).《試論語文教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)》，——《語數(shù)外學(xué)習(xí)》2013年第12期.