崔茜

摘要：英語(yǔ)在國(guó)際性交際語(yǔ)言中占有重要的位置，各國(guó)都非常重視英語(yǔ)教育，我國(guó)也不例外。但是到目前為止，我國(guó)在英語(yǔ)教育方面仍然存在一定的弊端，大部分高校認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以工具性為重點(diǎn)，卻忽視了英語(yǔ)教學(xué)的人文性。本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，提出了合理的策略，以期實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育;工具性;人文性;和諧統(tǒng)一

目前，大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)證、學(xué)位證等與英語(yǔ)等級(jí)證掛鉤，這成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的動(dòng)力。這種方式雖然讓大部分學(xué)生擁有英語(yǔ)等級(jí)證書，卻在無(wú)形中忽視了英語(yǔ)的人文性。有些專科類院校不要求學(xué)生考取英語(yǔ)等級(jí)證書，可是畢業(yè)生的英語(yǔ)水平卻不敢恭維。如何使英語(yǔ)教育的工具性和人文性和諧統(tǒng)一，成了高職院校發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一。

一、高職英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

（1）隨著近年來(lái)高校日益擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。高考，檢測(cè)的是各科目的總體成績(jī)，并不只是英語(yǔ)一科成績(jī)，這也導(dǎo)致了入校新生英語(yǔ)水平的高低不同?？紤]到這種情況，任課老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)面臨著一定的困難。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，英語(yǔ)水平高的學(xué)生在浪費(fèi)時(shí)間;內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，英語(yǔ)水平低的學(xué)生又聽不懂。這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教育難以改革，教學(xué)效果不盡如人意的原因之一[1]。

（2）長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育一直局限在課堂上，強(qiáng)調(diào)以老師為中心，學(xué)生死記硬背，老師整堂課都在講英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、語(yǔ)句通順等問(wèn)題。例如講解新的文章時(shí)，老師一般是介紹文章背景、領(lǐng)讀單詞、整篇文章翻譯，然后講評(píng)，做練習(xí)。而學(xué)生麻木地跟隨老師聽、說(shuō)、讀、寫。最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。

（3）我國(guó)的英語(yǔ)教育大多數(shù)是以應(yīng)付考試為重點(diǎn)，而校方也把這一手段作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然總體上講對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的促進(jìn)作用，但是大部分學(xué)生即便通過(guò)了專業(yè)技能考試，步入社會(huì)之后，其英語(yǔ)水平仍不能滿足當(dāng)今社會(huì)技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域的需求。

二、如何加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育工具性與人文性和諧統(tǒng)一

（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才整體素質(zhì)的需求在不斷提高，高校在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后，加大了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的管理力度，采用各種方法和技能加強(qiáng)英語(yǔ)教育工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。比如：調(diào)整學(xué)生的思維模式，改變以往陳舊的觀念，不再是老師講、學(xué)生記;增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，使其從教室中走出來(lái);讓教師定期參加培訓(xùn)，借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，把人文性帶入英語(yǔ)教育中。

（2）學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身需求尋找一定教學(xué)方法。例如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平邀請(qǐng)外教加入到學(xué)生的課堂，與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào);根據(jù)不同的社會(huì)背景、身份、職業(yè)設(shè)置不同的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;圍繞歐美等國(guó)的發(fā)展歷史和生活習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)文化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;創(chuàng)辦英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角，讓學(xué)生在參加活動(dòng)過(guò)程中全部使用英語(yǔ)交流，在愉快的氛圍下提高英語(yǔ)水平。這些都是在工具性的基礎(chǔ)上融入人文性的教育方法。

（3）老師不能一味推崇中國(guó)文化，中西結(jié)合才是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。因此應(yīng)該從一些老師身上入手，改變他們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，不再單純地講、背、考，應(yīng)該讓他們深入學(xué)生的生活中，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上，把英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生[3]。在教學(xué)的過(guò)程中，介紹一些國(guó)外的社交、工作、生活方面的知識(shí)，使學(xué)生們能在離開課堂之后學(xué)以致用。這樣從正面、側(cè)面滲透的知識(shí)更容易讓學(xué)生牢記于心，一改往屆學(xué)生畢業(yè)后只會(huì)紙上談兵的弊端，從而提高英語(yǔ)教育質(zhì)量。

語(yǔ)言是人類傳達(dá)想法和互相交流的主要工具，英語(yǔ)作為國(guó)際交流性語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的人文性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要全面培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的技能，才可以學(xué)以致用。目前，大部分高校急于求成，其英語(yǔ)教學(xué)的辦法是強(qiáng)硬的、錯(cuò)誤的、低效的，所以高校應(yīng)該本著工具性與人文性相結(jié)合的理念，力求把英語(yǔ)滲透到學(xué)生的課堂和生活中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱舟，張姣君.構(gòu)建和諧有效的語(yǔ)文課堂——體現(xiàn)工具性與人文性的和諧[J].新課程（中旬），2011（12）：14—15.

[3]蔡衛(wèi)芳.交融·和諧·統(tǒng)一——語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)新活力不能忽視工具性與人文性的統(tǒng)一[J].課程教育研究，2013（10）：84.