葛志英

摘要：隨著教育改革不斷深入，探究性學(xué)習(xí)成為基本教學(xué)要素。作為一名中學(xué)生物教師，要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種途徑、方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主要通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和課外實(shí)踐等途徑進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);課堂;實(shí)驗(yàn);實(shí)踐

一、充分利用課堂教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)去主動(dòng)探究未知，最終解決問(wèn)題獲取新知的一種教學(xué)方式。而初中基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生自身已有的知識(shí)尚且不足，他們的大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容，因此課堂就成了教學(xué)主陣地。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自主學(xué)習(xí)和探究教材內(nèi)容，并多留時(shí)間讓學(xué)生討論問(wèn)題、表達(dá)交流、歸納總結(jié)。

1.了解學(xué)生認(rèn)知狀況，根據(jù)學(xué)情選擇探究教學(xué)內(nèi)容

雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，探究的內(nèi)容一定要與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、理解能力、價(jià)值觀等相符合。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)前，首先就要充分了解學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀，同時(shí)還要鉆研教材、分析教材，才能確定適合可行的探究?jī)?nèi)容和探究目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)探究熱情

初中生往往只對(duì)感興趣的內(nèi)容才表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)帶有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生自己解讀、分析、總結(jié)和交流，自己設(shè)計(jì)探究方案并完成整個(gè)探究活動(dòng)。例如：在探究學(xué)習(xí)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征時(shí)，先引用“傳說(shuō)”故事——很久以前天上有十個(gè)太陽(yáng)，酷熱難耐，后弈決心射掉太陽(yáng)，當(dāng)他射掉九個(gè)太陽(yáng)時(shí)，有一個(gè)太陽(yáng)藏起來(lái)了，蚯蚓告訴了后弈太陽(yáng)躲藏之地。后面，這個(gè)太陽(yáng)對(duì)蚯蚓懷恨，想曬死它。

故事講完，問(wèn)：①同學(xué)們認(rèn)為蚯蚓白天穴居在土壤里不出來(lái)真是故事里講的那種原因嗎？②蚯蚓晝伏夜出的真正原因是什么呢？到此，學(xué)生對(duì)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征”很感興趣，熱情高漲。

教師主導(dǎo)適當(dāng)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

初中生物教材里很多內(nèi)容都可以做實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、驗(yàn)證或探究。例如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物呼吸過(guò)程中氣體的變化、探究魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特征、觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，還能培養(yǎng)和提高動(dòng)手、分析等能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.探究性實(shí)驗(yàn)的策略手段

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題和啟動(dòng)思考，設(shè)問(wèn)并追問(wèn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流問(wèn)題答案，為后邊設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。教師幫助完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（4）學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并表達(dá)交流。

2.實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程和方法

探究實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程一般包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論等幾個(gè)步驟環(huán)節(jié)。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特征，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組學(xué)生一起仔細(xì)觀察鯽魚(yú)，然后進(jìn)行探究：

提出問(wèn)題——根據(jù)探究目的提出問(wèn)題，如：鯽魚(yú)具有哪些適應(yīng)水中生活的外部形態(tài)特征？

作出假設(shè)——根據(jù)鯽魚(yú)的外部形態(tài)，指出鯽魚(yú)具有的可能與適應(yīng)水中生活相關(guān)的特征。如：鯽魚(yú)體表有黏液，游起來(lái)比較快;鯽魚(yú)靠鰭游泳等。

制訂計(jì)劃——小組討論后選定一個(gè)假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)利用實(shí)驗(yàn)室提供的器具，設(shè)計(jì)一個(gè)用以驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)施計(jì)劃——根據(jù)制訂的計(jì)劃方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并如實(shí)記錄探究過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)果。

得出結(jié)論——各小組根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)得出小組探究結(jié)論，小組間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流，根據(jù)分析整理得出本次探究實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)論。

三、在課外實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大多內(nèi)容都能在實(shí)際生活中找到實(shí)例。因此，我們還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、總結(jié)相關(guān)知識(shí)。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的要求，也是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的需要。中學(xué)生物教師要利用本學(xué)科的特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種途徑、方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。