王萬宏

教育不是一方靜止的潭水，而應(yīng)是一條涓涓流淌的清泉。一所學(xué)校是否有活力，是否有長足的發(fā)展，需要有一個源頭活水，這個活水應(yīng)該是教改，只有不斷地改革創(chuàng)新，教育才有活力，學(xué)校才有發(fā)展。下面，就“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景、內(nèi)容，實踐與推廣情況做一簡單的回顧和闡述。

2014年初，我在全校力主課改，鮮明地提出“三環(huán)五步”教學(xué)模式，拉開了課改大幕。通過宣傳，一部分教師開始嘗試采用“三環(huán)五步”教學(xué)模式進行教學(xué)，并逐步在全校推廣。經(jīng)過一學(xué)期的實踐、探索和總結(jié)，不斷改進和完善，在此基礎(chǔ)上，又提出了“三環(huán)六步教學(xué)”模式，在全校推廣。

2015年初，在通過大量的聽課、評課等活動中，我又將“導(dǎo)學(xué)案”融入“三環(huán)六步教學(xué)”模式中，進一步提出了一種更新的教學(xué)模式，即“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)論和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計原理，“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式將課堂教學(xué)中教學(xué)目標、學(xué)科課型、教學(xué)策略這三個重要變量進行優(yōu)化整合，并通過建立導(dǎo)學(xué)型課堂作為承載其整個操作體系，包括教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、評價方式的一個重要平臺，總體目標是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)課堂效率的有效提升。

“一案”指導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前，通過研究教材、分析學(xué)情后并以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)為主的一份“教案”，其主要內(nèi)容包括：明確具體的學(xué)習(xí)目標，清晰的學(xué)習(xí)過程，針對性強的當堂訓(xùn)練測試題以及學(xué)生及時總結(jié)的學(xué)習(xí)后記。教師通過正確運用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)知識”中學(xué)習(xí)知識，在“發(fā)現(xiàn)知識”中使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)落到實處。

“三環(huán)六步”的主要內(nèi)容：“三環(huán)”是指在教學(xué)過程中的三個基本環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)、學(xué)、練”。“導(dǎo)”即引導(dǎo)之意。教師教的本質(zhì)不在于教而在于導(dǎo)，導(dǎo)的特點是含而不露，是方法和思維的引導(dǎo)，是價值觀取向的引導(dǎo)，教師通過“導(dǎo)趣”“導(dǎo)思”“導(dǎo)疑”“導(dǎo)創(chuàng)”等方式，牽引學(xué)生思維，完成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)高效課堂?！皩W(xué)”即學(xué)習(xí)之意，有主動和被動之分。而“三環(huán)”中的“學(xué)”，則指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“學(xué)”是為了更好地“用”，而“用”的過程又是為了鞏固所學(xué)知識。學(xué)生要掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能，必須通過“練”來實現(xiàn)，離開了“練”，一是學(xué)生對知識無法掌握和運用，二是教師無法檢測學(xué)生對知識的掌握和運用情況，課堂實效性也就無從談起?！皩?dǎo)、學(xué)、練”三環(huán)節(jié)之間，是相互關(guān)聯(lián)、相互依托、相互作用的一個整體，只有把握好和利用好這三個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)才有望實現(xiàn)高效。“六步”指教師在“三環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，按照“預(yù)習(xí)檢測—合作交流—探討展示—質(zhì)疑問難—精講解惑—當堂訓(xùn)練”六個步驟來組織實施課堂

教學(xué)。

“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)之間相互支撐，互為表里，相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，要在學(xué)習(xí)中感知，在運用中感悟，在實踐中提升。

“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式是在結(jié)合學(xué)校實際情況，并對兄弟學(xué)校的課改經(jīng)驗加以借鑒、整合，發(fā)展出來適合本校特點的教學(xué)模式。它是否有效，需要教師的認同和學(xué)生的認可。

為了用好“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式，進一步把課改思想和理念落實在教育教學(xué)活動中。課改的要點是改變教師主宰課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，需要有一套教學(xué)模式做支撐、

做載體，否則，這個最關(guān)鍵的教改理念也會變成空中樓閣。“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式，就是牢牢把握住讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一關(guān)鍵。這是讓教師認同和積極實踐的根本原因，它不高深，但有約束，就是離不開學(xué)生的活動，每一步有任務(wù)、有規(guī)則。

對學(xué)生來講，也由被動的聽課變成主動地“學(xué)”課。一字之差，卻有天壤之別。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的活動成為課堂的主要內(nèi)容。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性才能被不斷地激發(fā)，“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式，被學(xué)生接納是自然而然的事了。作為學(xué)校管理者，就是要強化大家認同了的東西，并且把它變成一種自覺行動。推行“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式以來，我們緊緊圍繞“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式進行多種形式的校本教研活動，并且對教師的課堂進行跟蹤管理，組織各種類型的聽評課活動，即“示范課”“公開課”“匯報課”“推門課”和“優(yōu)質(zhì)課”。通過“五課”活動使全校教師在運用新的教學(xué)模式中得到進一步磨合，使教學(xué)水平得到較大的提升。

經(jīng)過一年多的不斷探索和實踐，我們課改的主要目標之一，實現(xiàn)高效課堂已初見成效，廣大教師正以十足的信心、百倍的努力，把“一案三環(huán)六步”教學(xué)模式用到最佳，成為促進學(xué)校發(fā)展最主要的推動力之一，讓教改的活水長流長清。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版，2002-04.

[2]曹繼蒼.“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的實踐與探索[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2011（04）.