馮銳芳

現(xiàn)代教育教學(xué)中，反思能力應(yīng)是高素質(zhì)教師必須具備的一種能力，素質(zhì)教育的推行和新課程改革的推進(jìn)也對(duì)教師提出了更新更高的要求，教師要成為反思性的實(shí)踐者。

然而，目前中小學(xué)教師的反思能力不盡如人意。因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)其實(shí)是一種問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，僅靠教師自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而提高自己是不現(xiàn)實(shí)的。問題驅(qū)動(dòng)就是為教師搭建活動(dòng)舞臺(tái)或活動(dòng)載體，促進(jìn)教師在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變與跨越。研究教學(xué)反思案例形成與交流的管理運(yùn)作，就成了提高教師教學(xué)反思能力必須解決的關(guān)鍵問題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)初嘗試

當(dāng)初我們?cè)趧?dòng)員教師撰寫課堂教學(xué)反思案例時(shí)，多數(shù)教師是很不情愿的。不愿寫怎么辦？我們的做法是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，說白一點(diǎn)兒，就是把撰寫案例作為一項(xiàng)教師進(jìn)修的硬任務(wù)“壓”給教師。我們認(rèn)為，在大家對(duì)教育科研的意義缺乏切身感受的情況下，思想動(dòng)員固然必要，但同時(shí)要抓緊抓好的是行動(dòng);只有在具體的研究過程中才能使教師切實(shí)體驗(yàn)到科研對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的潛在價(jià)值，因此，就不能不采取一些帶有強(qiáng)制性的措施。具體地說，就是動(dòng)用行政手段，由校領(lǐng)導(dǎo)出面下達(dá)任務(wù)，各處室主任分工包干教研組，負(fù)責(zé)組織、督促教學(xué)案例撰寫與研討，并且定期檢查評(píng)比;舉辦青年教師基本功大賽，將撰寫課堂教學(xué)案例作為一項(xiàng)評(píng)比內(nèi)容，預(yù)先提出要求，當(dāng)場(chǎng)撰寫案例。

我們的體會(huì)是，施加這樣的“壓力”看似無情，實(shí)則有情。多數(shù)教師不僅實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好處，而且開始意識(shí)到在新課程實(shí)施的過程中，教師不僅是一個(gè)具體的實(shí)踐者，更是一個(gè)研究者和創(chuàng)造者，極大地激發(fā)了教師創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的熱情。

二、臨帖練筆試牛刀

開始組織撰寫課堂教學(xué)案例的時(shí)候，我們遇到的另一個(gè)問題是，由于不了解課堂教學(xué)案例的特點(diǎn)，教師感到無從下筆。怎么辦？我們的做法是，引導(dǎo)教師“臨帖練筆”。這是從傳統(tǒng)書法教室里借用的一個(gè)術(shù)語，意思是初學(xué)者要仿照字帖練習(xí)寫字。撰寫案例與練習(xí)寫字一樣，開始都要經(jīng)歷一個(gè)模仿的過程，所以，我們便以篩選出的優(yōu)秀反思案例作為范文，舉辦講座，講解有關(guān)撰寫課堂教學(xué)案例的要求，鼓勵(lì)大家照著范文的范式去練筆。效果不錯(cuò)，比空講理論好，是一個(gè)比較便捷的方法。

“臨帖練筆”的第二個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“練”的重要性。字無百日功，好字是天長(zhǎng)日久練出來的，寫課堂教學(xué)案例也是同樣的道理。所以，開始組織大家撰寫的時(shí)候，我們沒有提出過多的要求，只是鼓勵(lì)大家大膽放手去寫，即使有的只是記了一件事，或者是一篇隨筆式的感想，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我們都把它看成寫好案例所做的“練筆”，都予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

“臨帖練筆”，其實(shí)是在練“心”。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在練筆的時(shí)候已經(jīng)自覺或者不自覺地進(jìn)入了教學(xué)反思狀態(tài)，他們?cè)谥匦聦徱曌约核?jīng)歷的教學(xué)過程，在重新評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為。這樣的練“心”過程，也正是學(xué)校為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所希望達(dá)到的境界。

三、深度思考明經(jīng)驗(yàn)

寫出來的案例不生動(dòng)、不深刻怎么辦？我們的做法是：倡導(dǎo)良好的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教師在修改上下工夫。

一般來說，經(jīng)過深思熟慮寫出的案例，或者是選材上，或者是立意上總會(huì)有某些可圈可點(diǎn)之處，不能輕言放棄，遇到這種情況，我們采取的措施是：（1）引導(dǎo)教師樹立信心。使其處于欲罷不能的境地。（2）引導(dǎo)教師讀書，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。讓教師把寫好的案例先擱置一段時(shí)間，帶著自己思考的問題去閱讀教育理論書籍和教育經(jīng)典著作，從中尋找進(jìn)一步修改的思路。實(shí)踐證明，這種帶著問題邊讀邊思考的方法，不僅能提高修改質(zhì)量，而且有助于提高教師的理論修養(yǎng)。（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。對(duì)案例中的教學(xué)反思，我們的要求是：說自己想說的話，對(duì)別人沒有說過的話。之所以提出這樣的要求，一是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，二是強(qiáng)調(diào)深度思考。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)過讀書和教學(xué)反思，當(dāng)教師再以讀者的角色來審讀自己原來寫成的案例時(shí)，往往會(huì)對(duì)案例中存在的問題看得更清楚，也因此才能修改出高質(zhì)量的案例來。

四、轉(zhuǎn)化實(shí)踐樹典型

經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后，我們有了屬于自己的好案例，然后怎么辦？我們的做法是：樹立典型，引導(dǎo)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

在交流研討中，應(yīng)該樹什么樣的典型？這是關(guān)系到課堂教學(xué)反思案例開發(fā)能否向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要問題。一個(gè)好的課堂教學(xué)案例不是憑空想出來的，而是做出來的，是教師躬身實(shí)踐的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。把教師撰寫課堂教學(xué)案例的熱情及時(shí)地引導(dǎo)到改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，這是我們組織開發(fā)課堂教學(xué)案例的根本價(jià)值取向。為此，我們樹立了兩個(gè)典型：一位是教齡不足三年的青年教師，另一位是教齡已有二十多年的高級(jí)教師，他們的共同特點(diǎn)是進(jìn)取心強(qiáng)，潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，課堂教學(xué)效果出色。在這兩個(gè)典型的帶動(dòng)下，我們已形成課堂教學(xué)案例開發(fā)研究的濃厚氛圍，通過案例開發(fā)反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)逐漸成為教師的自覺行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

肖紅梅.走出教學(xué)反思誤區(qū) 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（08）.

注：課題編號(hào)：XBJY1420，課題名稱“通過初中教學(xué)反思案例的形成與交流有效開展教學(xué)反思研究”。