陳光偉

作文的評價，傳統(tǒng)的做法是教師評、教師改。實踐證明，這種做法教師耗時費力不少，辛辛苦苦地圈點勾畫，打錯別字，寫眉批，寫總批，甚至連標點符號都要批改，每一頁都畫得紅紅的。筆者就曾經(jīng)多次寫出過整頁甚至更多總評語，而每一個符號、每一句評語無不凝聚著老師的心血，無不寄托著老師的殷切期望?？勺魑谋景l(fā)下去之后，學生只關(guān)注等級分數(shù)，很少有學生認真閱讀思考老師的指導性評語，有的同學即使看了，也如過眼煙云，等到下次寫作文的時候又重蹈覆轍，幾乎沒有什么改進?？梢娺@種傳統(tǒng)的作文批改方法老師費了九牛二虎之力學生卻收效甚微。如何提高作文評改效率，提高學生的寫作水平呢？這是每個語文教師都很關(guān)注的實際問題?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求“引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。這就明確提出了作文評價的主角應(yīng)當是學生，學生要自改、互改，積極主動地參與到作文評改中，寫、改相輔相成，學生互動交流，取長補短，這樣才能達到共同提高寫作水平的目的?？删唧w怎么操作呢？筆者認為變著花樣批改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)動了學生的“胃口”，是行之有效的好辦法。

下面是筆者在實踐中經(jīng)常使用的幾種評價方法，總結(jié)出來和同行一塊探討探討。

一、學生自評、互評對照式

學生寫好作文后，教師把評分標準拿出來，先讓學生對照評分標準給自己的作文歸類評分。這是自評。然后要求學生在全班同學中任意找至少兩名同學閱覽評價自己的作文，要求認真閱讀、仔細評改，打出錯別字（錯別字要在當頁正誤欄內(nèi)更正），標出病句（也要求在病句上方更正），圈點勾畫出用得生動形象的動詞、形容詞、副詞、成語等（并評價），指出用了修辭的句子（并評價）。然后再看選材、立意、結(jié)構(gòu)等方面的特點，最后就自己的理解認真寫上評語。交上來后教師既改作文又改評語，并把這些信息反饋給參與評改的學生。這樣教師雖然辛苦，但學生的收益不小。

在采用這種評價方式前，重要的一點是一定要給出評價標準。評價標準應(yīng)包含文章的中心、內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)、語言、錯別字、標點符號、書寫這些基本方面，標準盡量具體些，可操作性要強。標準一般分四到五類，各類要有相應(yīng)的分數(shù)段。每類標準老師最好結(jié)合具體例文進行講解，相應(yīng)的分數(shù)怎么給老師最好也要結(jié)合具體例文進行講解。這樣長時間進行訓練，學生操作起來也就慢慢做到得心應(yīng)手了。這樣做還有一個好處，就是讓學生熟悉各類標準，寫作文的時候自覺按照高一級的標準要求自己寫作，這樣無疑有助于學生寫作能力的提高。

二、開放式

作文課上，學生積極主動地走上講臺朗讀自己的作文，展示自己的作品。要求儀態(tài)大方，聲情并茂地朗讀。讀完后在座的同學發(fā)言評議，評議不必全面，可以就作文的某一個優(yōu)點或缺點發(fā)言，也可以就作文的某幾個優(yōu)點或缺點進行評議，甚至可以對某一個詞、某一個句子進行評價。教師當然也要參與評議，并要求被評議的同學把這些評議簡要整理記錄到該篇作文后，課后要對照自己的作文反復閱讀思考，以期有所得，并能對以后的作文有指導意義。這種評價作文的方式學生很喜歡，課堂上同學們爭先恐后地上臺朗讀自己的作文，積極踴躍發(fā)言進行評議，他們說這種形式聽、說、讀、寫的能力都訓練了。從效果反饋來看，這的確是一種評價作文的好方法。

采用這種評價方法也要像前一種方法一樣最好能給學生提供一個評價標準。

還有其他的評價方法，限于篇幅，這里就不一一介紹了。

上面說到的這些作文評價方法，有些是變著法子讓學生評價，有些是教師幫著學生評價，有些是師生一起評價。這些評價有一個共同點，就是學生真正扮演作文評價的主角。經(jīng)過一段時間的實踐，我的經(jīng)驗是：作文評價形式要靈活多樣，不能一味苛求教師評，教師改;作文評價是一個積極互動的過程，讓學生和教師一起行動起來，才能使作文評價成為師生溝通的有效途徑;不斷地變著方法評價作文，才能讓學生有新鮮的感受;讓學生扮演作文評價的主角，突出學生的主體地位，才更有利于刺激學生的思考，使學生產(chǎn)生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種被認同和贊賞的感受將會轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動力。

筆者通過實踐證明，學生自主合作、自評互改、主動參與，師生積極互動交流，學生取長補短，教師節(jié)時省力，評價形式靈活多樣，這的確是提高學生寫作水平的有效途徑。