張述軍

摘 要：新課改對班務(wù)管理提出了更高的要求，如何使班級管理適應(yīng)新課改，要言傳身教、做好表率;愛動其心、嚴(yán)導(dǎo)其行;捕捉亮點(diǎn)，激勵上進(jìn)。以此來提高班務(wù)管理工作水平，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;班級管理;以身作則;言傳身教

新課改作為教育史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對教師和學(xué)生提出了新的要求，而作為課改形勢下的班務(wù)管理顯得尤為重要。

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。作為組織者，班主任要以自己的人格魅力和自身能力來組織學(xué)生參加各種各樣的活動，使學(xué)生能在良好的氛圍中茁壯成長;作為領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要以自身的人格魅力和權(quán)威形象來組織、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的各項(xiàng)活動都在中學(xué)生基本行為規(guī)范的框架內(nèi)進(jìn)行，從而達(dá)到德育的最終目的;作為教育者，班主任要以自身的人格魅力、聲望和能力去教育學(xué)生、感化學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生健康成長的和諧寬松的環(huán)境。

那么，這種能力和方法從何而來呢？

一、言傳身教，做好表率

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z·子路》），言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。

班主任兼任本班的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理等工作，其工作能力的強(qiáng)弱、修養(yǎng)水平的高低、專業(yè)知識的多寡直接關(guān)系到班務(wù)工作的好壞。一般情況下，班主任行事雷厲風(fēng)行、簡要利索，班風(fēng)就積極上進(jìn)、生機(jī)勃勃;班主任行事懶散拖沓，則他管理下的班集體大多數(shù)是紀(jì)律松懈、死氣沉沉、上進(jìn)心不強(qiáng)。可見，班主任管理班級的方式對班集體的影響之大，對學(xué)生的成長頗受影響。

若我們把學(xué)生看成是產(chǎn)品，那么班主任這一重要角色，時(shí)刻影響著我們的每個(gè)產(chǎn)品;班主任不經(jīng)意的一句話，可能會影響每個(gè)學(xué)生的一生;班主任無意間的一個(gè)動作，也許能讓一個(gè)不理想的班級“扭轉(zhuǎn)乾坤”。據(jù)此，有人說學(xué)生是班主任的“影子”，師生之間相處時(shí)間長了，從性格到言行舉止、看問題的方式方法，都越來越相近。為此，班主任一定要注意自己的行事方式，言行舉止要文明得體，衣著要大方樸素，對生活要樂觀，對事業(yè)要有上進(jìn)心。

二、愛動其心，嚴(yán)導(dǎo)其行

愛，是班級和諧、師生和諧的基石;愛可以融化冰冷的心靈、點(diǎn)燃生活的希望、點(diǎn)亮人生的明燈、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。班主任對待學(xué)生應(yīng)該像農(nóng)民對待幼苗一樣，多一份愛心、多一份關(guān)心、多一份澆灌，才能使他們茁壯成長。班主任一次富有愛心的教育，可以使許多“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生走上正道;可以使迷茫的學(xué)生看到希望。反之，一次心靈的傷害，足以把一個(gè)學(xué)生推向痛苦的深淵，甚至毀滅。

所以，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師尤其是班主任的關(guān)愛?！皭廴苏?，人恒愛之”。班主任只有心中充滿愛，關(guān)愛每一位學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣看待，才能讓學(xué)生愛戴、尊重、擁護(hù)你，你的一言一行才能真正在他們心底產(chǎn)生影響，也才能真正讓學(xué)生達(dá)到“親其師、信其道”。

但是，愛并不意味著毫無原則的袒護(hù)，對學(xué)生的行為方式要正確引導(dǎo)，對其錯誤行為要嚴(yán)加糾正，絕不寬容。如，筆者所帶班里有位學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的學(xué)生，但他在某一節(jié)自習(xí)課上伙同班里的幾位同學(xué)逃課，把他們找來后，針對此次事件，找出了錯誤的理由以及惡劣的負(fù)面影響，經(jīng)過說教，他們認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，都表示了深深的悔意。

在班務(wù)管理中，筆者以“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”作為座右銘。

動之以情，爭做學(xué)生的知心朋友;曉之以理，樹立正確的是非觀念;導(dǎo)之以行，規(guī)范正確的行事方式;持之以恒，堅(jiān)持長期的奮斗目標(biāo)。

“動之以情”“曉之以理”是“言傳”，“導(dǎo)之以行”是“身教”?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，“言傳”補(bǔ)充“身教”;“言傳”能促進(jìn)師生之間的溝通，使二者關(guān)系融洽，有利于教育活動的有效開展;“身教”則是以班主任的行為作為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生對班主任的信任和佩服。但“身教”因時(shí)間、地點(diǎn)、場合、時(shí)機(jī)等局限性，因而有可能無法實(shí)現(xiàn);“言傳”可以舉一反三地運(yùn)用于不同事件以及同一事件的不同階段，是對“身教”的有益、必要補(bǔ)充。

三、捕捉亮點(diǎn)，激勵上進(jìn)

美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深刻的本質(zhì)就是渴望被人賞識。”作為班主任，對此我深有感觸，學(xué)生就像一張白紙，在他們的身上，有許多有待我們挖掘的潛能，他們渴望尊重、理解、信任，更渴望得到激勵與賞識。

因此，作為班主任，我們應(yīng)該用欣賞的眼光去捕捉他們身上的亮點(diǎn)，用喜悅的心情贊許他們的每一次成功，哪怕是微不足道的進(jìn)步，我都會對其給予充分的贊許和肯定，讓他們感覺到自己的價(jià)值，以此來引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向前進(jìn)。

俗語說得好：“金無足赤、人無完人?！弊鳛榘嘀魅我軌蛟谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候抓住契機(jī)，激勵上進(jìn)，激勵有很多途徑，如愛心激勵，信任、尊重、幫助、賞識、評價(jià)激勵等。從心理學(xué)的角度看：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂，便會激發(fā)無休止追求成功的力量和信心。

筆者在自己所帶班的教室里布置了各種具有激勵性質(zhì)的標(biāo)語或欄目，以此來激勵學(xué)生相信自己，努力向前;引導(dǎo)學(xué)生真正了解自己、認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

總之，班務(wù)管理工作繁瑣而復(fù)雜，但只要我們有一顆耐心、愛心、恒心，就一定能把工作做好，正所謂“精誠所至、金石為開”，只要有付出，就一定有回報(bào)。