石夢麗

當(dāng)前的教育形式已經(jīng)不再適合“一刀切”的教學(xué)模式，統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的評價顯然已經(jīng)顯示出了它的不合理性?；A(chǔ)好、能力強的學(xué)生明顯“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱、能力欠佳的學(xué)生更是“吃不消”，所以，優(yōu)化教學(xué)的有利途徑——分層教學(xué)勢在必行。

對于高中語文教學(xué)來說，作文教學(xué)是重中之重。我們現(xiàn)今作文教學(xué)普遍著眼于所有學(xué)生，很少針對不同層次的學(xué)生對癥下藥，各個擊破。訓(xùn)練三年，費時費力，絕大多數(shù)學(xué)生沒有太大變化。原地踏步的怪圈，成了擺在我們語文教師面前的一個棘手問題。此時作文分層教學(xué)就成了解決問題的關(guān)鍵。

一、學(xué)生分層

開學(xué)伊始，通過幾次作文和課前三分鐘演講將學(xué)生的作文水平進行摸查，并根據(jù)實際情況把學(xué)生寫作水平分為三個等級。一類：語言流暢，有一定的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)意識，有很好的寫作基本功，對寫作有一定興趣;二類：對寫作也有一定興趣，但寫作基本功薄弱;三類：怕寫、厭寫，寫作基本功薄弱。這分類只能存在于教師心中，并不向?qū)W生公開，只是為接下來的作文分層教學(xué)做準備。

二、目標分層

根據(jù)不同等級的學(xué)生情況，為其確立不同的提升訓(xùn)練目標。目標的確立要照顧到不同等級學(xué)生的實際情況，這個目標應(yīng)該是學(xué)生通過努力能夠做到的，但又不是沒有難度或者難度太大無法達到的。

三、指導(dǎo)分層

要讓所有學(xué)生都參與到寫作活動中，不能讓一部分學(xué)生成為寫作課中的旁觀者。如果教師無視于學(xué)生的差異，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一評價，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生成為他人的陪客。所以，在寫作指導(dǎo)中，一類生可以根據(jù)訓(xùn)練題目大膽構(gòu)思，獨立作文;二類生、三類生可由教師帶著利用范文指導(dǎo)寫作，這樣就降低了達到目標的難度，由扶到放，放中有扶，為其樹立信心，使其慢慢學(xué)習(xí)寫好作文。

四、評改分層

每次講評重點解決一個問題，不求面面俱到，但求實在有效。

評改第一層次：抽樣評改，抽取好、中、差三篇進行詳批，隔天及時反饋，請學(xué)生評議，教師做補充指導(dǎo)，學(xué)生再小組評議，并初步打分。教師給出打分依據(jù)：如首尾呼應(yīng)、點題及方式，10分;結(jié)構(gòu)層次，素材詳略扣題，10分;抒情悟理，拓展深化主旨，10分;結(jié)合生活實際和自身體驗，10分;語言描摹細膩，修辭，引用得體，10分;字數(shù)達到要求，工整，卷面整齊，10分。要求學(xué)生依次寫出評語并逐項打出分數(shù)，再計總分。全體進行整改，第二天收回作文。

評改第二層次：收回的作文，隨機抽樣三份，檢測學(xué)生評議與自主修改的作文，肯定其長處，找出問題，再次反饋給全班。同時可以請學(xué)生毛遂自薦讀重點訓(xùn)練的部分，進行對比、評議，給出建議，然后全體整改局部，再收回。

評改第三層次：經(jīng)過了反復(fù)評議與調(diào)整后，學(xué)生的作文雖稱不上精雕細琢，也算是初見成效。修改評議的痕跡都是學(xué)生點滴的積累與進步，面對此時的作文，教師就可以順利地做最后的把關(guān)工作，補充紕漏的實效性遠比無從下筆輕松自在許多。

沒有什么比塑造人更艱巨而又榮耀的事業(yè)，我們守著一塊肥沃或者貧瘠的土壤，適時將教育滲透其中，這將是何等自豪。作文分層教學(xué)法正是因材施教的一種表現(xiàn)，也許，學(xué)生走上社會后，回憶起這種開墾心田、科學(xué)澆灌、辛勤滋養(yǎng)的情景時，這定是我們教育者最幸福的時刻，為此，走上作文分層教學(xué)嘗試與實踐的道路，我無怨無悔。