李敏

河北赤城縣第一中學(xué)作為推行高中英語課程教學(xué)改革實驗基地已近三年，學(xué)校在探索新的課堂教學(xué)模式——學(xué)導(dǎo)式的研究已初見成效。我作為英語學(xué)科的一線骨干教師也在摸索中不斷前行，經(jīng)過自己的實踐，同廣大教師逐步認同和理解了“以學(xué)為先，先學(xué)后導(dǎo)”的“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式，大膽實踐、勇于摸索與研究，針對學(xué)科性質(zhì)特點和教學(xué)實際，將“學(xué)導(dǎo)式”的“四步教學(xué)法”進行嘗試，今年的高考成績有了明顯的突破。以下淺談個人的拙見，望與同仁交流提高。

一、“自主學(xué)習(xí)”是“學(xué)導(dǎo)式”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變;要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習(xí)得和間接經(jīng)驗學(xué)得的完整而有機的融合的教學(xué)過程。它以英語自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循中學(xué)生心理發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實施。

英語自主學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實踐中得到貫徹，涉及教學(xué)理論向教學(xué)實踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不但有利于英語自主學(xué)習(xí)理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學(xué)實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式流程：學(xué)生自學(xué);學(xué)生自學(xué)教材;匯報討論交流;教師精講釋疑;練習(xí)鞏固強化

語言教學(xué)的開展以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)為依據(jù)。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息積極加工，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達到自然運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對教師的講的要求是針對全班的疑難，教材的重點、難點、共性問題，進行必要的講解，語言精練，力求不重復(fù)，精講要具有啟發(fā)性。

自學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題有：（1）把握知識的重難點，找出最佳切入點，問題要少而精，使學(xué)生能夠圍繞重點內(nèi)容在課堂上深入思考，充分交流，認真表達。（2）問題設(shè)置要有梯度、層次、循循善誘，拾級而上。（3）問題設(shè)置要有一定的發(fā)散空間。（4）積極促成學(xué)生主動探究。問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，啟發(fā)學(xué)生的思維：問題要能啟發(fā)學(xué)生思維;問題不易太多、太碎;問題或知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個個填空的方式;問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考。（5）注重學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。（6）教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑提問，往往不作為一個欄目單獨引出，而是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地融入學(xué)習(xí)過程之中，如對學(xué)法指導(dǎo)的具體設(shè)計可用“提示、建議、注意、要求”等指導(dǎo)語。（7）學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。

本人對“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)只是初步的嘗試與實踐，還存在著許多的不足，在今后的教學(xué)中仍會遇到許多新的問題和困惑，不論如何，我都會力爭做到，能讓學(xué)生想的讓學(xué)生想，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做，能讓學(xué)生說的讓學(xué)生說。不斷地學(xué)習(xí)與實踐，積累經(jīng)驗，使“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)真正成為適合我校學(xué)生的有效教學(xué)方式。