邢瑤

目前，國(guó)家對(duì)國(guó)學(xué)越來越重視，2015年，教育部調(diào)整了中、高考考試方案，為了傳承中國(guó)文化精粹，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典，當(dāng)前的語文考試（特別是閱讀分析題）趨向于注重考查學(xué)生的閱讀理解能力。多體裁、多角度、大容量的閱讀理解考查內(nèi)容，要求學(xué)生必須具備成熟的記憶理解原文、篩選提煉原文、高精度概括原文的能力。如何提高這些能力并成功運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和考試中，就成了當(dāng)前中學(xué)語文亟待解決的問題。而有效訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述和概括能力，正是解決這個(gè)問題的金鑰匙。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該將復(fù)述和概括這兩種訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，建立緊密聯(lián)系，相輔相成，造福學(xué)生。

一、復(fù)述訓(xùn)練可以提高學(xué)生的理解水平并增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

復(fù)述訓(xùn)練可使學(xué)生在這方面的能力得到加強(qiáng)。要想完整地再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，必須在學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容理解記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納整理，再用自己的話表達(dá)出來。

二、復(fù)述訓(xùn)練與概括能力訓(xùn)練有許多共通之處

1.概括能力的考查，經(jīng)常包括是否能根據(jù)題目要求，簡(jiǎn)潔完整地對(duì)文章整體或局部?jī)?nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)述，在平?？荚囍芯唧w表現(xiàn)為要求學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述文章的主要內(nèi)容或故事情節(jié)，通過填空題的形式，要求學(xué)生概述出事件發(fā)生發(fā)展的不同階段等。這一系列的概括訓(xùn)練，都是建立在簡(jiǎn)要復(fù)述（也叫概要復(fù)述）的基礎(chǔ)上?？梢?，簡(jiǎn)要復(fù)述能力的高低，直接決定著概括能力的強(qiáng)弱。

2.對(duì)不同的文體，復(fù)述和概括都應(yīng)有不同的要求。議論文側(cè)重中心論點(diǎn)是什么，運(yùn)用哪些論據(jù)、論證方法等。以上這些情況，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)述，我們必須根據(jù)不同的文體，采用適當(dāng)?shù)膹?fù)述形式。而當(dāng)我們采用簡(jiǎn)要復(fù)述、提煉式復(fù)述和提綱式復(fù)述時(shí)，就會(huì)用到高精度的概括能力了。

3.不論是復(fù)述技能，還是概括能力，都不是一蹴而就、急于求成的，都需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、積淀水平、能力水平、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際水平，循序漸進(jìn)、有序有效地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)必須要有梯度、有層次，切不可盲目進(jìn)行，隨意而為，致使學(xué)生有畏難情緒。因此，在訓(xùn)練方式上，二者幾乎是相同的。

4.學(xué)生復(fù)述能力和概括能力的訓(xùn)練及提高，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就入手抓起，經(jīng)過六年的實(shí)踐和運(yùn)用，踏實(shí)有序地形成穩(wěn)固能力，如果到了初中，這兩項(xiàng)能力訓(xùn)練仍未成型，教師就必須針對(duì)這兩項(xiàng)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，將這兩項(xiàng)能力訓(xùn)練貫穿于常規(guī)教學(xué)的始終。惟其如此，我們才能成為成功的引領(lǐng)者、教育者，才能真正做到傳道授業(yè)解惑，造福莘莘學(xué)子。