徐婷婷

摘 要：音樂作為藝術(shù)類學(xué)科，學(xué)生不僅需要持之以恒，還需要教師引導(dǎo)方能探得其中奧妙。教師富有魅力，學(xué)生精神集中;教師富有魅力，學(xué)生聽指揮;教師富有魅力，學(xué)生愿意探討。教師的魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的影響，富有魅力的教師總能將課堂推向一撥又一撥的高潮，在不知不覺中提高學(xué)生的知識水平。

關(guān)鍵詞：音樂;教師魅力;課堂教學(xué)

藝術(shù)類科目的學(xué)習(xí)狀況大多如此：學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生興趣高昂，等開始的新鮮感消退、教師開始規(guī)范化培養(yǎng)后，學(xué)生的熱情就大幅削減。這對教學(xué)而言無疑是一個巨大的打擊。渡過這一道坎的方法有許多：外界施壓、培養(yǎng)學(xué)生對課堂的興趣、教師吸引學(xué)生注意力等方法。外界約束這一辦法是大多數(shù)家長和教師使用的辦法，通過教師和家長給予學(xué)生高壓環(huán)境，迫使其學(xué)習(xí)。這對學(xué)生自由散漫行為雖然有一定程度的抑制，但“關(guān)得住身未必關(guān)得住心”，耗費大量的精力，效果未必明顯，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。普遍認(rèn)為讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣是較好的教學(xué)方式，教師激勵、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從上音樂課轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)音樂。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動變主動，效果良好。但其中有一些障礙較難解決：師生的年齡層次有一定間隔，一部分教師自認(rèn)為有效的教學(xué)方式實際效果并不明顯;目前教學(xué)情況為一對多，教師精力有限，難以照顧每個學(xué)生;每個學(xué)生的性格習(xí)慣又各不相同，教師難以完全把控。而如果提升教師的個人魅力，讓學(xué)生主動注意教師，學(xué)生喜歡教師，喜歡教師的授課方式，學(xué)生自然而然地就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。相比直接培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，培養(yǎng)教師自身魅力更加簡單容易，可控性更強(qiáng)，是一種優(yōu)秀的教學(xué)思路。

一、從學(xué)生的眼中尋找自身的魅力

教師的個人魅力可從多個角度去展現(xiàn)，如儀表、性格、思維、態(tài)度、精神。學(xué)生對教師是敏感的，當(dāng)新學(xué)期開始，學(xué)生迎來了新老師，學(xué)生之間或多或少會對老師進(jìn)行評論，這是學(xué)生對老師的第一印象，而第一印象就包含了魅力所在：

“老師一臉嚴(yán)肅，會不會很嚴(yán)格呢？”

“老師在上課時和我們開玩笑呢，真好玩?！?/p>

“老師在課上居然認(rèn)真地思考了我提出的問題，真好?！?/p>

“老師的那身西裝看起來真棒！”

學(xué)生諸如此類的評論對于教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我魅力大有幫助。當(dāng)學(xué)生對教師沒有評論時，也就意味著教師不能吸引學(xué)生，這時教師就需要改善、放大自身人格魅力了。

二、放大自身魅力，提升課堂效果

學(xué)生的直觀感受主要有兩點：看與聽。因此教師的氣質(zhì)非常重要。教師進(jìn)入教室的時候，學(xué)生感受到一股氣息撲面而來，或威嚴(yán)、或大氣、或穩(wěn)重、或嚴(yán)肅，這便是氣質(zhì)。我的物理老師便是如此，一個瘦小并彎著腰的老頭。但他的衣著總是干凈整潔、一絲不茍，目光總是炯炯有神，在他身上我們感受不到老年人的衰老之氣，而是一股朝氣、一股正氣，多年后我仍然清晰地記得老師那炯炯有神的眼睛。在藝術(shù)的課堂尤其如此。音樂偏向感性，學(xué)生對氣質(zhì)更加敏感，如果教師衣著得體，干凈整潔，朝氣蓬勃;談吐優(yōu)雅，娓娓道來;舉止大方，意氣風(fēng)發(fā)，便能給學(xué)生留下深刻的印象。

其次便是聽。一堂課絕大多數(shù)的時間都是教師講學(xué)生聽，倘若一堂課四十分鐘的“大米飯”式教學(xué)，學(xué)生無趣，教師也身心疲憊。因此不妨換一種說話方式。

1.善用比喻

音樂不同于美術(shù)，更考驗學(xué)生的空間想象力與抽象思維能力。而如果加入一些恰當(dāng)?shù)谋扔?，學(xué)生不僅更加容易理解，還能成為課堂的“潤滑劑”。比如《帕赫貝爾的卡農(nóng)》，如果枯燥無味地說：“同一段旋律在多個聲部先后出現(xiàn)，一個聲部的曲調(diào)一直在追尋另一聲部，直到最后一段，融合在一起?！睂W(xué)生可能無法很好地理解。但如果這么說：旋律就像一對愛人，不停在不同的聲部中追逐，努力靠近，終于在劇終之前纏綿在一起，就像一個美麗的愛情故事一般，生死相隨，至死不渝。學(xué)生不僅一下就理解了這一手法，而且還理解了作者在作曲時的感受。

2.根據(jù)曲目風(fēng)格改變句式

比如貝多芬《第三交響曲》的第一樂章，雄偉宏壯，教師在講解時可以多用短詞組成的排比句，鏗鏘有力，使學(xué)生能加深感受。而在講解《四季·春》時，曲風(fēng)柔和優(yōu)美，教師可以使用一些美麗輕柔、相對綿長的語句，或是引用中國古詩詞，加深學(xué)生的理解。

3.和學(xué)生多交流

學(xué)生懼怕教師是因為在學(xué)生心中教師一直很嚴(yán)厲，不由得敬而遠(yuǎn)之。但音樂并不需要過多的嚴(yán)肅，相反，教師可以嘗試加入一些幽默的語句，拉近師生距離，加強(qiáng)師生之間的交流。當(dāng)師生的距離不再疏遠(yuǎn)后，鼓勵學(xué)生對課堂與教師進(jìn)行評論，這樣才能了解學(xué)生中的教師和課堂是什么樣，進(jìn)而改進(jìn)。學(xué)生感受到教師的親近以及為學(xué)生做出的種種努力，自然會折服，而這正是我們的目的。

教師的人格魅力吸引著學(xué)生的目光和注意力，當(dāng)教師站在課堂上，學(xué)生的心在學(xué)習(xí)上。課下，學(xué)生愿意和教師進(jìn)行深層次的溝通與交流。如此耳濡目染，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還能培養(yǎng)正確的價值觀，獲得與教師身上一樣的魅力。而這正是教育的目的。

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