潘欣

摘 要：記敘文是一個應(yīng)用較為廣泛的文體，在語文教學(xué)中有著重要的地位，對學(xué)生記敘文寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的第一任務(wù)。因此，記敘文教學(xué)是學(xué)生適應(yīng)社會的需要，也是初中語文教師的教學(xué)責任。

關(guān)鍵詞：記敘文;寫作能力;閱讀能力;培養(yǎng)

葉圣陶曾說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當專業(yè)作家?！庇洈⑽牡膶懽魇且患掷m(xù)的工作，從簡單到復(fù)雜，由淺入深。記敘文是記錄生活、感悟生活最豐富的載體。記敘文寫作是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，做好記敘文教學(xué)具有深遠的意義。記敘文能力包括記敘文閱讀能力和記敘文寫作能力。閱讀是理解別人的思維方式，感悟別人的思想，而寫作則是將自己的所思所想表達出來，這兩個方面是相輔相成、相互促進的。初中語文教學(xué)必須“兩手抓”，閱讀能力與寫作能力齊頭并進。而在現(xiàn)實中，初中語文教學(xué)中記敘文的教學(xué)情況不容樂觀。

一、初中語文記敘文教學(xué)中存在的問題

1.寫作教學(xué)的應(yīng)試性，學(xué)生興趣不濃厚

語文教學(xué)中逐漸開始了個性化教學(xué)，但是對于寫作這一方面來說，寫作教學(xué)的應(yīng)試性還是難以改變，學(xué)生的寫作興趣不高。在初中三年的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度敷衍，提不起興趣，對寫作往往避而遠之，對寫作的認知僅僅停留在小學(xué)的水平。在具體教學(xué)中，教師對寫作教學(xué)的安排較為隨意，沒有進行一個完整的從教案到課堂的過程，往往是在課后布置一到兩篇的寫作要求，學(xué)生自主去完成。對學(xué)生的寫作作業(yè)的后期輔導(dǎo)較少，缺乏系統(tǒng)性。由此可知，學(xué)生的寫作缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，寫作教學(xué)處于一個無序的狀態(tài)，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有害無利。

2.學(xué)生表達能力不足，語言蒼白

寫作是將所看的事物，所想的內(nèi)容，形象地表達出來，讓別人一目了然。如何將所思所想形象地抽離出來，這就要看學(xué)生平時對語言的積累情況了。積累越多，語言表達越豐富;積累越少，語言表達越匱乏。目前大多數(shù)初中生的寫作表達還是趨于口語化，語言啰嗦，平淡無味，只有一小部分的學(xué)生語言表達較為豐富，充實。這也從一個側(cè)面反映出，教師在平時的語文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生語言敏感度的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生語言表達運用的指導(dǎo)。初中教材中選取的大多數(shù)文章，其對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有相當大的借鑒作用，語文教師在解析課文的同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章語言表達的吸收，讓學(xué)生感受語言表達的魅力。一般語文教師都會采用摘抄好詞好句的方式，提高學(xué)生的詞匯積累，但是記憶和運用是兩個不同的方面，抄得再多，不會運用還是白搭，因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生語言運用的培養(yǎng)上。

3.學(xué)生寫作素材的匱乏，缺乏情感

“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生對生活缺乏關(guān)注，缺少寫作的素材，往往寫出來的作品也是干巴巴的，讓人沒有閱讀的欲望。學(xué)生難以將注意力放在對生活的觀察上，教師也沒有對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)他們對生活的熱情。大部分的學(xué)生害怕寫作的原因就是沒有東西可以寫，沒有想法可以表達，以至于學(xué)生對寫作隨意對待，捏造文章，抄襲別人的事情時有發(fā)生。造成這種情況的原因就是平時不注意積累，不注意身邊的事物，不積極進行思考，沒有良好的寫作習(xí)慣等等。同時，教師在教學(xué)中，忽視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，一味重視寫作的應(yīng)試性，而沒有教給他們?nèi)绾潍@得閱卷老師的青睞，如何包裝自己的文章。然而，寫作是情感的真實流露，沒有感情的文章，寫作就失去了靈魂。

二、初中語文教師對記敘文的教學(xué)對策

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材

學(xué)生的生活是很豐富的，他們的頭腦里都有一個小小的存儲庫。

而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的腦袋中東西用起來，融入寫作中去，用我手，寫我心。同時，教師需要改進自己的寫作指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生能夠熱愛寫作，體會到寫作的樂趣。比如，在寫春天的作文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向花園，讓學(xué)生觀察花園中的小花小草，活躍的蟲子，適時地引導(dǎo)學(xué)生表達自己所看到的景象，教師對學(xué)生的語言進行補充，指導(dǎo)學(xué)生使用形象生動的語言。隨后，再讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成春天這一話題的寫作。從觀察到寫作都是在教師的指導(dǎo)下完成，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，積極調(diào)動寫作的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的一般寫作方法

寫作方法的指導(dǎo)需要進行一個系統(tǒng)化的教學(xué)，從理論知識到實踐操作，教師都應(yīng)該細致地進行解析。寫人記事與寫景是記敘文的兩個重要組成部分，教師應(yīng)該分成兩條線進行教學(xué)。如果只是單純地解說理論知識，不僅枯燥而且效果很差。用文章片段來進行寫作方法的剖析是慣用的手段。比如，在教學(xué)朱自清《背影》一課時，文章中用一系列動作的描寫來展示父親行動的不便，但努力爬月臺的樣子卻讓人覺得慈愛，一個平易近人的父親形象便展示出來。

3.鼓勵學(xué)生片段寫作訓(xùn)練

初中語文教材中有許多貼近生活的文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的某一個主題、某一個場景，結(jié)合自身的經(jīng)驗進行片段寫作?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，擬定主題讓學(xué)生寫作，比如《記一次春游》《掃墓》等等，貼近學(xué)生生活的主題會讓學(xué)生更有話講。

總而言之，教師在初中語文記敘文教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師必須重視對學(xué)生記敘文寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生快樂地寫作。

參考文獻：

植成育.初中記敘文閱讀方法的總結(jié)[J].教學(xué)科學(xué)，2012（09）.