高志閣

摘 要：課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、接受教益最多的地方，應(yīng)該抓住課堂，利用多種教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂成為學(xué)與用、思與答的巧妙融合，從而達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：遷移;聯(lián)想;創(chuàng)新

在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中如何提高教學(xué)效率，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)是塊藝術(shù)園地。作為教師，如何把知識(shí)信息輕松愉快地傳輸給學(xué)生是至關(guān)重要的。

一、抓住機(jī)會(huì)，小中見(jiàn)大

有一次我去上課，一進(jìn)教室就看見(jiàn)一個(gè)食品垃圾袋，而全班學(xué)生對(duì)此竟熟視無(wú)睹。我當(dāng)時(shí)大為惱火，把書(shū)往講桌上一摔說(shuō)：“垃圾袋不撿走，這節(jié)課不上?！?/p>

幸好有個(gè)學(xué)生撿走了垃圾?？晌以撛趺词者@個(gè)場(chǎng)，該怎么說(shuō)第一句話。突然一個(gè)故事躍入腦海，我走進(jìn)教室，面無(wú)表情，用不高不低的聲音、不緊不慢的語(yǔ)速說(shuō)：“有個(gè)盲人夜間走路，總要提著燈籠。別人不解，問(wèn)他。他說(shuō)：我提燈籠，是想讓別人看清我?！碑?dāng)時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，于是，我又面帶微笑地說(shuō)：“與人光明就是與己光明，與人方便就是與己方便，那么與人清潔也就是與己清潔。我們只要從自身做起，從小事做起，文明之花不就會(huì)處處開(kāi)放嗎？”然后我走上講臺(tái)，開(kāi)始上課，而那天正好講的是有關(guān)環(huán)境內(nèi)容的《湖泊，在消失》，效果特別好。由此可見(jiàn)：抓住課堂中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，可以小中見(jiàn)大。

二、拓展遷移，化難為易

語(yǔ)文學(xué)科有著很廣博的內(nèi)容，它與天文、地理、歷史、英語(yǔ)都有著緊密的聯(lián)系。這就要求語(yǔ)文老師一定要懂得多，盡量擴(kuò)大語(yǔ)文的外延，以傳輸給學(xué)生更多的知識(shí)。

如：講漢字的造字方法與結(jié)構(gòu)時(shí)提到“象形”與“會(huì)意”，中國(guó)的文字是從象形字開(kāi)始的，如日、月、水、火，都是有形可觀的，而從、采、休，則是會(huì)意字。為了增加趣味性，我寫(xiě)了兩個(gè)英文單詞：bed（床）、eye（眼睛），讓學(xué)生分析他們的象形。他們很快說(shuō)出b、d是床頭、床尾，e是床板，合起來(lái)是“床”的意思;y是鼻子，e是左右兩只眼睛;那么news就是東西南北四個(gè)英文單詞第一個(gè)字母的組合，所以是“新聞”的意思了，可以理解為是會(huì)意的單詞。你看，這就是知識(shí)的遷移，這樣一來(lái)，是不是把知識(shí)化難為易了？

三、借助聯(lián)想，巧妙記憶

古代文學(xué)的常識(shí)部分是學(xué)生最易混淆的地方，常常是張冠李戴。為了減少錯(cuò)誤，我給他們做鏈條式小節(jié)，由此引出更豐富的內(nèi)容，便于記憶。

如講司馬光的《孫權(quán)勸學(xué)》、王安石的《傷仲永》時(shí)，要介紹作者。我是這樣安排的：司馬光（1019—1086年）、王安石（1021—1086年）、蘇軾（1037—1101年）。

這三個(gè)人的恩怨升遷是圍繞王安石的變法開(kāi)始的。宋神宗實(shí)行變法，司馬光、蘇軾二人被貶;宋神宗死后，宋哲宗繼位，廢除新法，所以王安石被貶;后來(lái)宋哲宗掌權(quán)，又實(shí)行新法，司馬光、蘇軾二人又被貶。這一系列的變故就像《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)的“亂哄哄你方唱罷我登場(chǎng)”，人的命運(yùn)就這樣不幸。也正因?yàn)槿绱?，才有了許多流傳千古的佳作：王安石的《答司馬諫議書(shū)》，蘇軾的《赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》《明月幾時(shí)有》。

而司馬光的《資治通鑒》就是在變法的起起落落中完成的。那么王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的一絲哀怨也就不難理解了。理清了這些有助于學(xué)生明確他們的主張和思想，也就能更好地理解文章的背景和主旨，不會(huì)再出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象了。

四、激活思考，創(chuàng)造個(gè)性

當(dāng)今社會(huì)，會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課文中的問(wèn)題、閱讀材料中的問(wèn)題，都不止一個(gè)答案。那么從哪個(gè)角度入手，怎樣順著出題者的思路去考慮，就顯得很重要了。

如：有一則寓言，說(shuō)螃蟹在樹(shù)林里迷了路，就問(wèn)青蛙。青蛙說(shuō)：“你一直往前走，就可以到河邊。”后來(lái)螃蟹又遇到了這只青蛙，就指責(zé)道：“你害得我好苦，讓我走了那么多冤枉路?！鼻嗤苷f(shuō)：“我沒(méi)有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當(dāng)然到不了河邊！”

要想思考這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)立足點(diǎn)：

1.站在螃蟹角度說(shuō)

它是一個(gè)求助者，需要幫助。但它沒(méi)有聽(tīng)清青蛙說(shuō)的話，青蛙所說(shuō)的方向跟它所理解的方向是不一樣的。也就是說(shuō)螃蟹沒(méi)有結(jié)合自己的實(shí)際情況，盲目“橫著爬”，所以很難到達(dá)目的地。它自己也是有責(zé)任的，不能只埋怨別人。

2.站在青蛙角度說(shuō)

它是一個(gè)助人者。而幫助別人就要有耐心，考慮對(duì)方的實(shí)際情況，給求助者一個(gè)明確的答復(fù)，這才算是助人為樂(lè)。但是它沒(méi)有把話說(shuō)清楚，并且似有戲弄之嫌，讓螃蟹吃了苦頭，螃蟹當(dāng)然會(huì)找它算賬了。由于它的不認(rèn)真，結(jié)果弄巧成拙，幫了倒忙，給別人造成了不必要的麻煩。

找自身的原因，還是找別人的原因，這些都是角度。學(xué)生可以從中選取一個(gè)方面做一結(jié)論，只要能自圓其說(shuō)，合情合理，就是正確的。而這也正是出題者的意圖，激活學(xué)生思維，學(xué)會(huì)思考。

五、借助媒體，強(qiáng)化記憶

多媒體是教學(xué)的輔助手段，容易吸引學(xué)生的注意力，引起興趣，既簡(jiǎn)單明了，又一舉多得。如，學(xué)《保爾和冬妮婭》一文，把電影光碟《鋼鐵是怎樣煉成的》在班上一放，保爾有棱角的形象、堅(jiān)強(qiáng)的性格、革命的精神，不用多講，學(xué)生已悄然領(lǐng)會(huì)。

再比如，學(xué)習(xí)余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，配上《二泉映月》的曲子，連續(xù)播放從小到大到老的多個(gè)畫(huà)面，讓四節(jié)小詩(shī)隨著畫(huà)面和音樂(lè)一起出現(xiàn)，再配上老師動(dòng)情的朗誦，讓學(xué)生：聽(tīng)音、觀景、領(lǐng)情、明理，效果是非常好的。這樣借助多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，不愁語(yǔ)文課不生動(dòng)活潑、多姿多彩。

總之，要想在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的信息知識(shí)，老師必須抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，利用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才會(huì)達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

朱琴.如何有效提高課堂效率[J].學(xué)園，2014（04）.