李玨　李晶晶

摘 要：課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，《工程項(xiàng)目管理》是一門多學(xué)科交叉的課程，該課程建設(shè)內(nèi)容直接影響工程管理方向研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。該文以長(zhǎng)沙理工大學(xué)為例，探討了目前研究生工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，從教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式以及課程考核三個(gè)方面提出了加強(qiáng)課程建設(shè)的措施。從目前的課程建設(shè)成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合素質(zhì)有了提高。此外，該文還提出了課程進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：研究生 工程項(xiàng)目管理 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0124-02

Abstract：Course construction is a basic connection of graduate students cultivation，and is very important to enhance cultivation quality.“Construction Management”is an interdisciplinary course with other multi-subjects， and its construction contents directly influence cultivation quality of graduate students. Illustrated by the case of Changsha University of S&T，course teaching problems are analyzed， moreover， measures of enhancing course construction are proposed， which include aspects of teaching contents， teaching mode and examination. In view of the existing conditions， initiative and comprehensive quality of students had improved. Moreover， further ways to improve course are put forward.

Key Words：Graduate Students； Construction Management； Course Construction；Personnel Training

課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生科研自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而且對(duì)于研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬、批判思維的形成、科研能力的提升都具有非常重要的作用[1]?！豆こ添?xiàng)目管理》為我校研究生的專業(yè)課程，該課程主要為管理科學(xué)與工程專業(yè)工程管理方向的研究生開設(shè)，另外土木工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理及管理學(xué)專業(yè)也可選修。本課程理論性較強(qiáng)，同時(shí)與專業(yè)方向結(jié)合又要求有較強(qiáng)的實(shí)踐性，此外與我?！肮こ淘靸r(jià)、工程招投標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”等課程相互知識(shí)交叉，是理念與知識(shí)更新較快的一門課程。該課程建設(shè)內(nèi)容直接影響工程管理方向研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。該文結(jié)合我?！豆こ添?xiàng)目管理》課程建設(shè)情況，分析課程面臨的問題、解決辦法及課程建設(shè)的思考。

1 課程教學(xué)的主要問題

1.1 學(xué)生生源層次不一，專業(yè)背景不盡相同

本專業(yè)研究生來(lái)源包括：極少比例的985或211高校畢業(yè)生、本校及類似的一本院校畢業(yè)生、二本院校畢業(yè)生、以及包括本校獨(dú)立學(xué)院的三本院校畢業(yè)生，學(xué)生來(lái)源涵蓋本科的各個(gè)層次，且近年來(lái)二本和三本學(xué)生占較大比重。

學(xué)生本科的專業(yè)大部分為工程管理，也有部分為土木工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等。而且同為工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，本校（含獨(dú)立學(xué)院）均為公路工程管理方向的畢業(yè)生，非本校的絕大部分為房建類工程管理方向。此外還有部分學(xué)生非應(yīng)屆畢業(yè)生，工作數(shù)年后再攻讀碩士學(xué)位。

學(xué)生生源層次不一，學(xué)科、專業(yè)方向與專業(yè)背景也存在差異，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解程度不同，使課程教學(xué)面臨一定的困難。

1.2 課程涵蓋范圍廣，學(xué)科發(fā)展迅速，教材難以選擇

工程項(xiàng)目管理是工程項(xiàng)目建設(shè)全過程中客觀規(guī)律、管理理論和管理方法的一門新興學(xué)科，是管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識(shí)的集成[2]。課程內(nèi)容涵蓋了工程項(xiàng)目從策劃、決策、實(shí)施到運(yùn)營(yíng)的全過程，涉及范圍廣。而且涉及學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展都日新月異，涌現(xiàn)了許多新技術(shù)、新理念，如信息技術(shù)在工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用、全生命周期管理理念、近期出現(xiàn)的BIM技術(shù)等等。兩方面的因素導(dǎo)致教材難以選擇，需要結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。

1.3 學(xué)時(shí)偏少

我校管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生的工程項(xiàng)目管理課程課時(shí)為32學(xué)時(shí)，而課程的涵蓋范圍廣，造成教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)難以取舍，制約了教師水平的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生對(duì)于課程的理解和接受程度也會(huì)受到影響。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性不夠，視野和創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

本課程在我校研究生入校第一學(xué)期開設(shè)，從近幾年的情況看，大部分學(xué)生還沒有從本科階段灌輸式的教學(xué)模式中走出來(lái)，還是以課堂學(xué)習(xí)為主，課外文獻(xiàn)閱讀、理論探索較少，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性。而且由于課內(nèi)學(xué)時(shí)少，學(xué)生如果不能主動(dòng)利用課外時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，課程的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

從與學(xué)生的交流情況中了解，大部分學(xué)生本科階段很少接觸國(guó)外文獻(xiàn)，特別是與本專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，不了解專業(yè)的具體研究領(lǐng)域和研究前沿，研究探索視野狹窄。此外，課程教學(xué)中缺少對(duì)研究生在繁雜現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和處理實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練，不利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力[3]。

2 加強(qiáng)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)的措施

2.1 精選教學(xué)內(nèi)容

本課程課堂教學(xué)為32學(xué)時(shí)，涉及范圍廣，由于課時(shí)設(shè)置短，全面講述課程涉及到的所有知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，而且大部分研究生在本科階段學(xué)習(xí)了工程項(xiàng)目管理的課程，已經(jīng)基本掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，因此必須合理地選擇工程項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容。 在參考國(guó)內(nèi)外《工程項(xiàng)目管理》研究生課程的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，將主要課程內(nèi)容設(shè)定為四個(gè)模塊：工程項(xiàng)目決策管理模塊、工程項(xiàng)目控制模塊、工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理模塊、工程項(xiàng)目信息管理模塊。同時(shí)本課程未選用教材，鼓勵(lì)學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。

2.2 緊跟學(xué)科前沿，采用“簡(jiǎn)述+專題講座+專題討論”的形式開展課堂教學(xué)

2.2.1 教師授課采用簡(jiǎn)述與專題講座結(jié)合的方式

在授課過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生的知識(shí)掌握與接受程度等，每一模塊都會(huì)劃分為簡(jiǎn)述和專題。簡(jiǎn)述是對(duì)本模塊的知識(shí)體系進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容介紹，目的是幫助學(xué)生回顧知識(shí)內(nèi)容，以及為學(xué)生的課外自學(xué)提供引導(dǎo)。每一模塊中都會(huì)包含1～2個(gè)專題結(jié)合最新的學(xué)科前沿進(jìn)行精講，如工程項(xiàng)目決策管理模塊中的工程項(xiàng)目方案優(yōu)選專題、工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理模塊中的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型與方法專題等等。在專題講座中給學(xué)生列出一些可能的研究方向，而且還引入部分案例，給出一些思考題，以便于學(xué)生能夠更深入地理解相關(guān)知識(shí)。

2.2.2 學(xué)生開展專題討論

以前采用課堂教學(xué)中不定期地開展專項(xiàng)討論或案例研討，不指定具體參與的學(xué)生，課堂效果不太理想，主要還是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠。經(jīng)過摸索，將學(xué)生開展專題討論的模式進(jìn)行了調(diào)整：在課程剛開始時(shí)由學(xué)生結(jié)合模塊內(nèi)容自己選擇感興趣的研究點(diǎn)，從我校圖書館的ASCE、ScienceDirect、SpringerLINK、Ebsco、Academic Onefile等數(shù)據(jù)庫(kù)的工程或項(xiàng)目管理期刊中搜索近兩年的英文研究文獻(xiàn)，每位同學(xué)都做好至少講述一篇文獻(xiàn)的PPT，文獻(xiàn)可以是理論研究的，也可以是案例研究的，每位同學(xué)的發(fā)言及與老師同學(xué)的交流總時(shí)間不低于20 min，學(xué)生在發(fā)言過程中老師和同學(xué)可隨時(shí)提問，由教師對(duì)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和節(jié)奏掌控。

同時(shí)在課程上課初期由學(xué)生報(bào)告專項(xiàng)發(fā)言的大致題目與方向，按照申報(bào)情況排好各位同學(xué)的交流發(fā)言時(shí)間，使同學(xué)們做好充足的準(zhǔn)備。由于文獻(xiàn)都是近期的，專題討論與交流活動(dòng)極大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)前沿研究的接觸面。

2.3 建立合理的課程考核方式

課程的最終考核直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)質(zhì)量，建立合理的考核方式，可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)課程的了解、掌握程度，幫助教師準(zhǔn)確地掌握課程教學(xué)效果和改進(jìn)方向[4]。目前課程的考核主要包括三個(gè)方面：第一是課堂表現(xiàn)，從到課率、專題討論發(fā)言、參與研討、交流中的提問與問題回答等方面來(lái)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況；第二是課程文獻(xiàn)，包括交流PPT以及一篇文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣進(jìn)行撰寫，其中英文文獻(xiàn)不少于8篇，這一環(huán)節(jié)考察學(xué)生文獻(xiàn)檢索、英文文獻(xiàn)閱讀、研究問題提煉、總結(jié)分析、文章撰寫、ppt制作以及語(yǔ)言組織等綜合能力，從目前的實(shí)施效果來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施為研究生進(jìn)入畢業(yè)論文課題研究開題報(bào)告階段的資料檢索、文獻(xiàn)綜述，甚至制定研究目標(biāo)和確定研究方法等方面奠定了基礎(chǔ)，效果良好；第三是考試，本課程是專業(yè)的學(xué)位課，按學(xué)校要求考核需包括考試環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容主要是案例分析及主觀題，主要考察學(xué)生思考問題的角度以及抓住關(guān)鍵矛盾、結(jié)合理論分析具體問題的能力。

3 課程建設(shè)的成效與思考

從目前的課程建設(shè)情況來(lái)看，最大的成效是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合素質(zhì)。每年在課程初期都有同學(xué)提出課程學(xué)習(xí)壓力大、難以完成課程考核要求，但隨著課程的推進(jìn)，同學(xué)們都發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按要求完成了任務(wù)。課程結(jié)束后，同學(xué)們普遍反映通過課程學(xué)習(xí)接觸了本學(xué)科的研究前沿，英文文獻(xiàn)閱讀、論文寫作以及學(xué)術(shù)交流能力都有了提高。此外，課程教學(xué)對(duì)課程組的老師提出了較高的要求，必須熟悉相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流等，通過課程教學(xué)也提高了老師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

盡管課程建設(shè)有了一定的效果，但還可從以下方面來(lái)做一些改進(jìn)：第一是學(xué)生參與探討教學(xué)內(nèi)容的確定，特別是專題講座和專題討論環(huán)節(jié)。從課程實(shí)施過程中來(lái)看，有部分學(xué)生完全是完成任務(wù)式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合研究方向和研究興趣點(diǎn)，導(dǎo)致課程的相關(guān)成果對(duì)今后的研究工作促進(jìn)不大，可以在課程前期多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的訴求，優(yōu)化每一次專題講座和專題討論的主題。第二是引入行業(yè)專家多與學(xué)生交流，使學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。目前學(xué)院每周至少組織一次學(xué)術(shù)講座，學(xué)生與專業(yè)研究人員接觸機(jī)會(huì)較多，但跟實(shí)踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人士交流機(jī)會(huì)較少，今后課程組應(yīng)多聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行講座，與學(xué)生交流行業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展問題，為學(xué)生發(fā)掘研究方向、提高分析和解決實(shí)際問題的能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第三是在建立案例庫(kù)的基礎(chǔ)上完善案例法教學(xué)。案例教學(xué)法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發(fā)學(xué)生自主地思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的思維方式與能力[5]。要建立起案例庫(kù)，在今后的工作中不斷完善案例庫(kù)，并采用案例法教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、通過集體討論、獨(dú)立分析的方式，使每個(gè)學(xué)生深入了解教學(xué)案例中所涉及的問題，從而提高學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的研究能力。

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