文/蘇丹

淺析中學(xué)教育中“公地的悲劇”

文/蘇丹

摘要:在西方經(jīng)濟學(xué)中，個體理性和集體理性之間的沖突造成了“公地的悲劇”，然而在教育環(huán)境中，題海戰(zhàn)術(shù)無疑也是另一種“公地的悲劇”表現(xiàn)，本文從教育現(xiàn)象出發(fā)，挖掘中學(xué)教育“公地悲劇”產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實際情況，探索其解決對策。

關(guān)鍵詞:公地的悲劇;中學(xué)教育;題海戰(zhàn)術(shù);教師

一、“公地悲劇”的產(chǎn)生以及經(jīng)濟學(xué)分析

英國科學(xué)家哈丁首次提出了“公地悲劇”這一概念并通過形象的例子對此加以解釋［1］:假設(shè)有一片公共牧場可供牧民們自由放牧，在缺乏使用限制機制的情況下，每個牧民所做的決策總是盡量多地放牧或者延長放牧時間，直至放牧總數(shù)超過草地的承受能力。結(jié)果草地逐漸耗盡，而牧民也無法繼續(xù)在該公地上放牧和得到更多收益，這時便發(fā)生了“公地悲劇”。

根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)的理論，當邊際成本等于邊際收益的時候，其利潤最大化。牧民為追求個人最大利潤，將個人邊際成本當作集體的邊際成本，加大個人放牧量，但是在對公地的使用沒有明確的規(guī)定時，則結(jié)果就可能不是最優(yōu)的。每個牧民不斷增加的放牧數(shù)量必然導(dǎo)致牛奶價格的降低，盡管牛奶市場價格降低會引起個人以及其他牧民利潤的下降，但是在進行成本核算的時候，牧民們僅僅是考慮自己的利潤并未受到太大的影響。但是考慮到整個牧場來說，我們必須考慮吧到整個牧民的損失。如果放任村民們自由地和不受任何限制地在公地上免費放牧，就會上演一出“公地的悲劇”，即實際的奶牛放牧量將會大大超過其最優(yōu)的水平。結(jié)果，公地的草地將由于不斷地長期的超載放牧而不斷地被破壞，放牧的數(shù)量超過了牧場所能承載的極限，公地必然會日益凋零和衰落。

二、中學(xué)教育中的“公地的悲劇”

而在如今素質(zhì)教育的今天，就業(yè)率和升學(xué)率都和每一位教育者息息相關(guān)，尤其是在教育資源相對集中的一線城市，重點中學(xué)無疑是重點大學(xué)的敲門磚，各科老師為了提高學(xué)生成績，增加學(xué)校升學(xué)率大多都使用題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生每天作業(yè)多得難以承受，叫苦連天。不少家長表示在這種高負荷的環(huán)境中，睡眠時間嚴重缺少，身體素質(zhì)完全不能扛住這么強有力度的作業(yè)。學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成所有的老師布置的作業(yè)簡直變成了一件匪夷所思的事情，這無疑是教育中的“公地的悲劇”。

我們可以把學(xué)生有限的時間比作公共資源，而老師比作草場的村民，這樣就出現(xiàn)了有限的時間和老師無止境作業(yè)之間的權(quán)衡，以下分析的前提是:家長和老師都認為題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)習成績的最有效手段(這一點與社會現(xiàn)實情況基本相符)。和牧民一樣，每個任課老師都想通過多布置一些作業(yè)來提高自己任教課程的成績。雖然他知道學(xué)生們需要完成的作業(yè)已經(jīng)太多了，但如果任課老師A少布置作業(yè)，而其他課的老師都多布置作業(yè)，那么學(xué)生就會在其他課程上花更多的時間而在A老師所教課程上花較少的時間，一個可以預(yù)見的結(jié)果就是，A老師所教課程的學(xué)習成績很可能會下降，A老師可能會被領(lǐng)導(dǎo)批評、績效工資減少、無法評先進等等。而這一局面是A老師不愿意看到的，因此，A老師的合理選擇必然是多布置作業(yè)。

所有的老師都采取“多布置作業(yè)”這一對自己最為有利的策略時，學(xué)生的困境則由此產(chǎn)生。作業(yè)多到寫不完，持續(xù)睡眠不足，沒有時間娛樂和鍛煉，長此以往，學(xué)生們的學(xué)習熱情必然下降，厭學(xué)情緒上升，身體素質(zhì)變差，學(xué)習效率降低，就像過度放牧導(dǎo)致持續(xù)退化的草場一樣。而在這題海戰(zhàn)術(shù)的背后，家長們往往起著推波助瀾的作用。幾乎所有的家長都認為作業(yè)布置和學(xué)習成績存在正相關(guān)的關(guān)系，只有教師對學(xué)生嚴格要求，孩子的學(xué)習成績才會更好。在現(xiàn)行中學(xué)教育體系中，學(xué)生處于弱勢地位，家長和老師處于監(jiān)護人和權(quán)威的地位。學(xué)生的課余時間被不斷壓榨，好比公地牧場的草地，不斷開采，最終淪為一場“悲劇”。

三、中學(xué)教育“公地悲劇”產(chǎn)生的原因

(一)教育考評制度片面化

現(xiàn)階段，中國教育體系的教育質(zhì)量考評制度都緊緊為圍繞教師授課質(zhì)量水平、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習成績等幾個方面展開，單一化的考評標準完全限制了考評的全面性，另外如今在就業(yè)率和升學(xué)率日益重要的大環(huán)境下，不少學(xué)校把學(xué)生的成績當作唯一考評的標準，忽視學(xué)生德智體美勞其他方面的發(fā)展，不利于培養(yǎng)全方面的素質(zhì)人才。

(二)學(xué)科設(shè)置不合理

“學(xué)好數(shù)理化。走遍天下都不怕。”近幾年來，這句話似乎成為了每個班主任對學(xué)生說過的金玉良言。實際上，在各個學(xué)校的課程設(shè)置上，數(shù)理化已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習的重點學(xué)科，在一些特別需要的時刻，其他學(xué)科隨時可以準備為這些主要學(xué)科讓位。例如在不少學(xué)校中，體育課上碰上下雨天，無疑這節(jié)體育課就變成了學(xué)生自習或者其他主要課程的第二節(jié)課。家長、教書對于數(shù)理化的態(tài)度無疑增加了數(shù)理化這類學(xué)科的權(quán)重，題海戰(zhàn)術(shù)在所難免。

四、應(yīng)對中學(xué)教育“悲劇”的具體措施

在面對哈丁提出牧民放牧悲劇中，首先要明確和穩(wěn)定產(chǎn)權(quán)，科斯定理提出只要財產(chǎn)權(quán)是明確的，交易成本為零，則無論財產(chǎn)權(quán)在誰的手中，市場均衡的結(jié)果都是有效率的。在上述分析中，當該村民擁有整個草場的所有權(quán)時，這是實際放牧量是等于其均衡放牧量。

其次，集體選擇是處理公共問題的有限措施。所謂集體選擇就是讓所有參加者根據(jù)一定的規(guī)則通過相互協(xié)商來確定集體行動方案的過程［5］，可以通過一致同意規(guī)則、多數(shù)規(guī)則、加權(quán)規(guī)則或者否決規(guī)則來決定集體行動，歸根到底就是每個參與者都有表達自己意愿的權(quán)利，并且自己的意愿對最后集體的行動具有一定影響成分。

最后，加強政府的宏觀調(diào)控。用政府的調(diào)控輔助市場經(jīng)濟“無形的手”，最后達到市場的效率和公平，個體理性和集體理性的統(tǒng)一。

但在中學(xué)教育中我們可以效仿市場中對“悲劇”的處理方式，通過以下幾點達到學(xué)生學(xué)業(yè)和其他方面的均衡發(fā)展。

(一)改革班主任考核

對班主任業(yè)績的考核不單單局限于單科成績，而是各科成績的綜合考量。使得班主任對各科學(xué)習時間有合理的分配，通過班主任的權(quán)威影響其他任課老師，讓其他老師合理布置作業(yè)，使學(xué)生能夠在有限的時間里完成其所有的課程作業(yè)，達到均衡發(fā)展

(二)學(xué)校出臺相關(guān)政策，控制任課老師的作業(yè)量

學(xué)校對任課教師的作業(yè)量進行控制，使得教師不能無限制的布置單科作業(yè)，使學(xué)生的時間都盡陷與此，

而忽略其他教師的作業(yè)。一旦學(xué)校對作業(yè)量進行控制，各任課教師的作業(yè)量有所縮減，學(xué)生的任務(wù)將一定程度上有所減輕，保證學(xué)生在學(xué)習的同時，能夠做到勞逸結(jié)合。

(三)班主任、任課老師互選

對于喜歡依仗自己班主任的權(quán)威而不斷布置作業(yè)的班級，學(xué)生根本無暇顧及其他老師的作業(yè)。互選政策可以大大改善這一點，任課老師不再是被動的被選擇，相反，他們能夠在班級分配中占據(jù)主動地位，可以根據(jù)班主任對其課程的重視而加以選擇，通過這種方式，任課教師可以在班級作業(yè)布置中按照課程任務(wù)的要求布置作業(yè)，學(xué)生也不會因為時間都花在班主任的課程上而沒有時間完成其他作業(yè)。

(作者單位:江西師范大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻:

［1］Hardin G．The tragedy of the commons［J］．Science，1968: 162．

［2］林紅玲．制度·經(jīng)濟效率·收入分配［M］．北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社，2002．37．

［3］郭守前．資源特性與制度安排——海洋漁業(yè)資源開發(fā)的制度經(jīng)濟學(xué)分析［D］．華南農(nóng)業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2002

［4］朱中仕．“公地悲劇”引思考．［N］浙江日報，2013．

［5］高鴻業(yè)．西方經(jīng)濟學(xué)［M］．中國人民大學(xué)出版社，2011．

中圖分類號:G434

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0051－02