林紅蕓

摘要：情感互動，言語互動，行為互動，是美術(shù)活動中實現(xiàn)師幼互動的關(guān)鍵。教師在開展美術(shù)教學活動時，有效的互動能激活孩子的經(jīng)驗，幫助幼兒重新建構(gòu)，逐步掌握新知識，使美術(shù)課堂真正成為了師幼互動、心靈對話的舞臺。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；師幼互動

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）12-0001-01

沒有雙方的互動，一切教育都難以促進幼兒的發(fā)展。為了給予孩子充分的想象自由和創(chuàng)作自由，使幼兒身心得到全面發(fā)展，只有讓幼兒在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功，才能促進其在美術(shù)方面的發(fā)展。那么如何在美術(shù)活動中實現(xiàn)師幼互動呢？

一、走進童心，進行情感互動

（一）放下權(quán)威，轉(zhuǎn)變教師的角色

在美術(shù)活動中教師把幼兒當作一個與自己一樣具有獨立人格的平等的個體，才能真正實現(xiàn)活動中幼兒的主體性。教師最好蹲下來與幼兒說話，真誠地面對孩子，真誠地對待孩子的提問，真誠對待孩子的表達。

（二）關(guān)注幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

例如在開展美術(shù)活動“我的媽媽”這一活動之前，教師應(yīng)該肯定幼兒在先前美術(shù)活動中的表現(xiàn)，并以平等的態(tài)度與幼兒多接觸，多交談，用親切的語言、溫柔的體態(tài)來走近童心，拉近師幼間的心理距離。

（三）激發(fā)興趣，用心靈去表現(xiàn)與創(chuàng)造

在中班的《桔子》美術(shù)寫意活動中，我首先是給幼兒布置小任務(wù)，讓他們，讓他們每個人個人都帶一個桔子，然后引導他們通過各種方式去感受，進行自由探索，利用視覺，嗅覺，觸覺等各種感受方式，再打開看和品嘗，如“桔子里面是一瓣一瓣的，里面有很多的莖”，“桔子上面那個硬硬的是什么？”孩子經(jīng)過這一番體驗，就對桔子這一實物具有了整體的印象，也為他們的創(chuàng)作提供了靈感和經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)條件，進行言語互動

（一）運用形象的語言，開啟想象之門

1、富于童趣的示范與講解

活動中盡量做到言語引導的童趣性，符合幼兒的欣賞水平，特別是在示范、講解時更注意語言的形象化、兒童化。例如在小班美術(shù)《卷羊毛》一課中，活動一開始老師就用喜羊羊美發(fā)店這一背景深深地吸引了幼兒的注意。我自編了一段故事，用抑揚頓挫的語調(diào)講給孩子們聽，教師通過提問“你們看這是誰？”、“喜羊羊今天有什么不一樣？”讓幼兒注意到了喜羊羊身上卷卷的羊毛。隨后教師又拋出問題：“喜羊羊身上卷卷的羊毛像什么？”讓孩子們盡量發(fā)揮他們的想象力，像棒棒糖、像蝸牛殼、像龍卷風等，通過想象的翅膀，讓幼兒從以往的經(jīng)驗中了解卷卷羊毛的基本形態(tài)。

2、啟發(fā)性的提問與適時追問

教師的提問要符合幼兒的學習特點，這樣幼兒才能在教師的啟發(fā)、示范環(huán)節(jié)中自己創(chuàng)造出豐富的形象，才能使教師用最少的語言發(fā)揮最大的指導作用。

（二）積極、肯定的指導語言，激起創(chuàng)作的愿望。

1、教師要細心發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步。

2、教師要明確地指出孩子活動過程中或作品中值得表揚和學習的地方。

3、教師要因勢利導，從旁點撥孩子作畫的困惑，鼓勵孩子完成自己的作品，體驗成功的快樂。

（三）適當?shù)脑u價，提高作畫的興趣和審美的能力

1、要充分理解幼兒，應(yīng)給予鼓勵、表揚等積極的評價

如孩子們在創(chuàng)作想象畫時，特別愛畫奧特曼、紅衣戰(zhàn)士、火車俠和怪獸交戰(zhàn)的情節(jié)。一些家長看到這些畫時常感覺怪怪的，很不滿意。殊不知，這些畫是孩子們在宣泄自己正義感創(chuàng)造性的表現(xiàn)，他們有著維護和平的美好愿望，所以我常贊賞孩子們大膽的想象力和表現(xiàn)力，讓他們自由表達，同時教師用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望。

2、評價幼兒作品，應(yīng)尊重幼兒自身的能力和想法

只要是他用心去表達了，突出了自己的個性，那就是一幅成功的作品，就有它存在的涵義，幼兒繪畫的真正目的是培養(yǎng)幼兒具有健全的人格，對幼兒進行思想、道德、情感的教育，而不是培養(yǎng)工匠型的畫家。

3、充分調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)幼兒作畫的興趣

在面對幼兒繪畫中的不足之處和評價幼兒的作品的時候，不能直接去批評否定，打消其積極性，而應(yīng)尊重幼兒自身的能力和想法，給予積極評價。若有不足之處，則應(yīng)從側(cè)面、婉轉(zhuǎn)或換一種幼兒易于接受的方式來糾正和激發(fā)，從而提高幼兒的審美能力和自信心。

三、把握時機，進行行為互動

隨著對《綱要》學習的不斷深入，教師們在開展美術(shù)活動時，已能一改傳統(tǒng)的灌輸式教學，逐步建立起師幼互動的教學模式。鼓勵他們自由表現(xiàn)自己的感受和認識，給幼兒提供自由發(fā)展與自由創(chuàng)作的機會，遇到困難，給他們提供必要的幫助。

（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美術(shù)活動中的環(huán)境布置，材料準備，不是只由教師一人做了就算好，應(yīng)該讓孩子們參與。

（二）幼兒的示范

幼兒作畫過程中遇到困難時，教師能及時地給予幫助；幼兒努力畫出精彩的作品時，教師又第一個祝賀他們?nèi)〉贸晒?，并表現(xiàn)出由衷的喜悅。教師時而贊揚、時而點撥、時而沉默、時而裝傻，巧妙而又不留痕跡地引導幼兒之間的經(jīng)驗擴大化，形成真正意義上的互動。

（三）教師的指導行為

幼兒與作品之間的相互交流更多是通過自己審美經(jīng)驗的領(lǐng)悟，有時更需要老師指導行為，才能激發(fā)幼兒的想象力。這正是美術(shù)活動中最閃光之處。

總之，美術(shù)活動的師幼互動，在活動中有效地激活這些經(jīng)驗，幫助幼兒重新建構(gòu)，逐步掌握新知識。教師和幼兒都是活動的主體，二者是平等合作的關(guān)系。正如風靡世界的意大利瑞吉歐艾米利亞曾在他出版的《兒童百種語言》中，用“接過孩子拋過來的球”來比喻教師角色。而這次師幼互動就是：“接過孩子拋過來的球，再拋給孩子?！苯處熣窃谶@種有趣的“拋接球”過程中，成功地展示一種真實而全新的教學，使美術(shù)課堂真正成為了師幼互動、心靈對話的舞臺，從而更好地提高了美術(shù)教學的效益。

（作者單位：溫州市機關(guān)第二幼兒園）endprint