尤君瓊

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0079-01

寫作是一種創(chuàng)造性表達思維的方式，重要性不言而喻。但作文教學費時費力成效低。如何才能提高作文訓練的效率，筆者在教學中嘗試反思性作文教學，喜有所獲。

1 注重每個作文環(huán)節(jié)的訓練

一般作文訓練的環(huán)節(jié)有：作文輔導——當堂寫作——批改講評。實施下來，輔導的效果不得而知，習作的問題無從查究，講評指向性不明。因而整個過程帶有一定的盲目性。而且學生主體意識不強，以完成任務為目標，缺失對自己作文審視再思考。

華南師大附中高三寫作備考方案將寫作訓練的環(huán)節(jié)修改為：寫前輔導——堂上作文——作文講評（含學生討論和教師總結）——反思——重寫。[1]兩者相比較，發(fā)現多了“反思”這個環(huán)節(jié)。這里的“反思”不是指教師反思，而是讓學生反思。反思能再現寫作過程，發(fā)現問題，這樣使寫作訓練有落實，可查究，有指向。

可見，作文教學過程的不完備是造成作文教學困境的根本原因。

2 寫作反思，對癥下藥

美國教育家杜威強調，反思性思維在教學中是十分必要的，教育就在于幫助人們獲得反思習慣。反思就是再現過程，找出過程與結果之間的聯(lián)系。寫作結果必然源于寫作過程。反思是跳出自我寫作的圈子，以冷靜的心態(tài)來審視寫作過程。

以議論文寫作教學為例。在初期輔導后，學生仍用很長的篇幅來敘事，輔導時講的議論文和記敘文的敘事區(qū)別早就拋諸腦后。訓練的效果甚微，要讓學生寫習作反思。

某生寫到：寫作時就想把字數寫滿，根本不考慮概括事例，寫完了事！更有甚者寫到：寫作文只是想到哪兒就寫到哪兒，發(fā)現字數不夠就開始扯。這些反思根本未涉及寫前輔導，教師所教并非學生所得。教育常識就告訴我們，學生和教師是不同的個體，不同的認知水平、思維方式導致了知識在傳遞的過程中也會因各種原因而不能百分百授予學生。[2]我在教學中忽視學生接受知識的思維特點。

從教育哲學層面來看，“學習反思”是為了“學習發(fā)展”，而且使學習更加“科學發(fā)展”，為了學習發(fā)展而進行學習反思才有意義。寫作反思重在整理寫作思路，發(fā)現問題，解決問題。學生暴露出來的問題也正是教師所需要的。通過學生的反思來調整教學——這也叫“以學評教，以學思教”。[3]

根據學生的反思，筆者調整教學計劃，和同學一起來分析典型的議論文。幾次下來，學生口中有了議論文。再一次作文訓練之后，學生在反思中寫到：“素材不夠使文章呈‘空談。只有理論論據，缺乏服力，且結構不明，沒有突出中心?！薄笆≡谟跊]有明確的思路，以后要先列提綱，標明中心?！睆姆此伎梢?，學生已經意識到寫作的問題所在。

反思更是為了解決問題。一位學生在反思中寫到：“不足：見題提筆未思量，標題過大引文長，中心不明無歸納，結構松散不合理。改善：觀點明確不拖沓，論據詳略要分明，結構緊湊有過渡，事理結合出好文?！比绱朔此级ㄓ行Ч?/p>

為了使反思有針對性，最好一次訓練確定一個要求。并且將要求分為基礎和發(fā)展兩個層次。基礎要求是必須達到的水平，發(fā)展要求則指明后階段的寫作要求。要求有梯度，能使不同程度的學生獲得成就感，同時能使反思切入口更小，反映問題更集中，教師也就能更清晰地看到絕大部分同學存在的問題。

3 提升學生自我認識的能力

培養(yǎng)和提升反思力，成為反思性作文教學中不可少的內容。反思力包括很多，自我認識力、質疑思辨力的培養(yǎng)對高中階段反思性作文教學的開展有決定性的作用。

3.1自我認識力是作文反思進行的前提

反思者要正確認識和評價自我，反思很大程度上是自我的“揭短”，這需要很大的勇氣。一個迫切想提升自我的人，是愿意接受自我和他人的剖析的。正確并強烈的自我意識才可能有正確的自我評價和持久的自我監(jiān)督。

3.2質疑思辨力是作文反思深入的條件

讓同學互改作文，可以增強責任感和主體參與意識。不同的人對同一篇文章的解讀也不盡相同，面對不同意見，習作者要有質疑的態(tài)度和辯證的思維。如果缺乏審視的眼光和思辨的精神，那么面對肯定的評價時，也不知道成功所在，也就不會有意識去強化；當接收到否定性評價時，只會產生沮喪、無助等消極心理。

有學生反思到：“我認為某某的意見不是全對的，我的語言的確不夠簡練，形式上也沒有創(chuàng)新，但我還是能把握中心，并能圍繞中心展開論述，就是太啰嗦。”這樣的反思就比較客觀，既能悅納同學的意見，也有自己的想法，在之后的作文訓練中定能揚長避短。

4 反思性作文教學的注意點

首先，反思性作文教學并不是教師的缺失。反思能力只有在具體的指導和不斷的實踐中才得以提升。在反思性作文教學中，教師的任務并沒有減輕，相反加重了；但教學的指向性更強了，也就更有效果了。與其費時費力地瞎忙活，還不如目的明確的做點行之有效的事。

其次，不能為反思而反思，要找準反思的切入點。一般說來，當學生能較好完成一個習作任務時，就應該讓他們想想成功的原因，“勝而不知勝之所成，與無勝同”。當學生寫作遇到困難時，則應多反思失敗的原因，只有找出問題所在，后續(xù)的訓練才有價值。反思也不宜頻繁化，往往是在一個階段性任務結束時，適宜總結反思，當然過程中有必要時可適當反思。如果將反思形式化，就失去了反思的真正意義。

再次，反思的形式應該多樣化。文字反思能讓學生靜下心來梳理自己的思路，審視自己的作文，但有時同伴之間、師生之間的交流也不失為一種反思的好方法。學生在聽取他人意見的同時，比照自身，興許比獨自反思收獲更多。同樣交流的方式也有很多，一對一，一對多皆可，視具體情況而定。

參考文獻：

[1]鄒壽元.寫作訓練的五個環(huán)節(jié)——華南師大附中高三寫作備考案例[J].語文月刊，2012，（9）.

[2]林湘云.對“反思與發(fā)展型”教學實踐的新探[J].語文月刊，2014，（4）.

[3]王家倫，蔡淼.讓學生給自己的作文寫“后記”[J].語文月刊，2014，（6）.