劉園

史料，如實(shí)的記載了歷朝歷代的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等各種真實(shí)的歷史現(xiàn)象，它總結(jié)了古人的言行舉止、思想主張，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多個(gè)方面。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，充分的利用史料教學(xué)可以還原某些歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)史料的運(yùn)用對(duì)于優(yōu)化歷史教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、選擇適當(dāng)史料激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史史料中反應(yīng)了古人的智慧與才華，將古人的智慧才華和勞動(dòng)成果傳承至今。但是，古今中外的史料種類繁多，浩如煙海。因此，需要教師有選擇性的運(yùn)用歷史史料，并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目的。如課堂教學(xué)中可以通過(guò)多媒體展示，組織學(xué)生開(kāi)展游戲、表演等形式來(lái)再現(xiàn)歷史情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。史料的選擇一定要注意種類的多樣化，單一的史料會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生心理疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要拿捏好史料的內(nèi)容，提取最好、最有效的信息向?qū)W生展示。歷史人物是學(xué)習(xí)歷史的重要部分，教師可以選擇相應(yīng)的人物故事，展示人物畫(huà)像或者生活照片，揭示人物的主要性格，講述人物的成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)過(guò)程等。例如，在學(xué)習(xí)“十九世紀(jì)工業(yè)化進(jìn)程”這一內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體播放一段發(fā)明家愛(ài)迪生的史料視頻：愛(ài)迪生于1847年出生于美國(guó)俄亥俄州米蘭小鎮(zhèn)的一個(gè)普通家庭，他的父母親都是一般的普通民眾，對(duì)愛(ài)迪生沒(méi)有什么特殊的教育，但是愛(ài)迪生從小就對(duì)各種物理現(xiàn)象很好奇，在短暫的學(xué)校生活中卻被老師認(rèn)為是天生的學(xué)習(xí)低能。在母親的悉心呵護(hù)和教育下長(zhǎng)大，后來(lái)經(jīng)過(guò)自己不懈努力成為一個(gè)偉大的發(fā)明家，他的一生有多項(xiàng)科技發(fā)明，為人類文明的進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

二、利用史料培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

史料的運(yùn)用要把史料應(yīng)有的效果達(dá)到最大化，體現(xiàn)出史料教學(xué)的最大價(jià)值。有的教師在教學(xué)中僅僅是注重形式，在課堂上對(duì)史料只是略微提及，如蜻蜓點(diǎn)水。成功的史料教學(xué)需要教師對(duì)史料進(jìn)行壓縮與整理，限制選擇的數(shù)量，提高史料利用效率，從而使教學(xué)變得高效。一般來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，只有提問(wèn)才能知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收情況，明白學(xué)生對(duì)史料是否進(jìn)行了最好的把握與思考，提問(wèn)必然讓學(xué)生進(jìn)行思考，就此提高學(xué)生的思維能力。因此，史料的利用要結(jié)合精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題一起展示給學(xué)生，深化學(xué)生的思考境界。例如，在世界近代法律這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就選取美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后頒布的《1787年憲法》、法國(guó)的《人權(quán)宣言》、法蘭西第一帝國(guó)的《拿破侖法典》和英國(guó)的《權(quán)利法案》，通過(guò)這幾部法律實(shí)例讓學(xué)生思考：①美國(guó)的《1787年憲法》體現(xiàn)了哪些精神？反應(yīng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)怎樣的政治特點(diǎn)？對(duì)后世有什么影響？②美國(guó)的《1787年憲法》和英國(guó)的《權(quán)利法案》有哪些不同之處？體現(xiàn)了英美政體的哪些不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？③《人權(quán)宣言》與《拿破侖法典》有何共同之處和不同之處？一系列的問(wèn)題互相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生多角度、深入淺出的考慮問(wèn)題，對(duì)史料進(jìn)行串聯(lián)的思考。

三、利用史料增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅是為獲得歷史知識(shí)，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)歷史的感悟來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。這樣，才能使學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)青年應(yīng)該具有怎樣的社會(huì)責(zé)任感，有了責(zé)任感，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能豐富自己的歷史素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該通過(guò)史料的呈現(xiàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的現(xiàn)象與規(guī)律。從這個(gè)意義上說(shuō)，利用史料進(jìn)行教學(xué)就是對(duì)新課改理念的有效實(shí)施，教師可以通過(guò)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在歷史的天地里自由翱翔，從中發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史、總結(jié)歷史、不斷豐富自己的人文情懷。歷史感應(yīng)當(dāng)是史料教學(xué)的最大特征，也應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)中最根本的原則，歷史人物的原話、照片、書(shū)信、日記等，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生古老悠久的即視感。例如，在學(xué)習(xí)“資本主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，我們不妨引用馬克思的《資本論》中“資本來(lái)到世間，從頭到腳，每個(gè)毛孔都滴著血和骯臟的東西”這句話來(lái)揭示三角貿(mào)易的罪惡。教師可以利用多媒體技術(shù)在現(xiàn)情境，截取電影《虎門銷煙》《百萬(wàn)英鎊》等視頻片段來(lái)展示資本主義制度下的骯臟交易，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)資本家的丑惡行為。

四、利用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟力

古人云：“厚積才能薄發(fā)”。量的積累會(huì)引起質(zhì)的升華，在史料教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的史料，隨后群覽百家，閱盡古今通史，總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)出史感，這是歷史教學(xué)工作的終極目標(biāo)，是眾多歷史教育工作者多年追求達(dá)到的境界。教材上的內(nèi)容多是專業(yè)的史學(xué)結(jié)論，語(yǔ)言過(guò)于專業(yè)化和書(shū)面化，學(xué)生無(wú)法徹底理解。而史料恰恰可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，史料不僅給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，而且還客觀的再現(xiàn)了歷史的原貌，既能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的興趣，還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的空間，從而讓學(xué)生從史料的真實(shí)性中得到領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)史料過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史，思考?xì)v史，從而提高了對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史規(guī)律的感悟能力。例如，在談到工業(yè)文明中瓦特改良的蒸汽機(jī)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響時(shí)，教師把這樣一段史料展示給學(xué)生：“工廠中有了蒸汽機(jī)之后，許多人來(lái)到工廠上班，形成了大批規(guī)模較大的城市，公路、鐵路隨之修建起來(lái)，煤、鋼鐵的運(yùn)輸也方便得多了，減少了一大筆運(yùn)輸費(fèi)用……”蒸汽機(jī)的巨大影響力就通過(guò)這段史料展現(xiàn)給了學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到蒸汽機(jī)在工業(yè)化中的重要作用。

總之，在高中歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用史料可以優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，我們要充分的運(yùn)用史料、選擇史料、優(yōu)化史料，讓史料沖擊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的思考、優(yōu)化學(xué)生的思維。這樣，史料就會(huì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)該有的作用。

（責(zé)任編輯 陳始雨）