鄭麗紅

[內(nèi)容摘要]個性化教學(xué)的思想和實踐經(jīng)歷了古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代的漫長歷程，在其發(fā)展歷程中，信息技術(shù)為個性化教學(xué)提供了有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。本文探討了信息技術(shù)學(xué)科實施個性化教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]個性化教學(xué);素質(zhì)教育;信息技術(shù)

當(dāng)今時代是一個張揚個性、價值判斷多元化的時代，時代的發(fā)展對教育提出了新的要求。隨著我國新課程改革的不斷深化，重視學(xué)生個性發(fā)展的理念正越來越被廣大教育工作者所認(rèn)同。個性化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的個別差異為出發(fā)點，充分尊重學(xué)習(xí)者的興趣與需要，并將學(xué)生能力與個性的最大發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。把個性化教學(xué)理念貫徹到當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，能夠有效擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、個性化教學(xué)簡述

個性化教學(xué)是指教師采取適合的教學(xué)手段對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。個性化教學(xué)中，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要施教，學(xué)生則完全是一種自主性學(xué)習(xí)，不是消極的知識接受者，而是積極的知識探究者。

二、信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)的策略

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都接觸過電腦，他們對信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是熟悉而又陌生的，他們熟悉上網(wǎng)聊天、打游戲以及電腦中的一些簡單操作，而對電腦整個知識體系以及一些新應(yīng)用技術(shù)比較陌生。由于學(xué)生在個性特點、動手能力、創(chuàng)新意識、家庭環(huán)境等方面存在差異，所以對信息技術(shù)的掌握程度也參差不齊。在計算機教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情采取個性化的教學(xué)手段，針對每個學(xué)生的個性特點指導(dǎo)其開展學(xué)習(xí)活動。

（一）尊重學(xué)生，彰顯個性

每個學(xué)生都有不同于他人的鮮明的個性。只有得到尊重，學(xué)生才會感到愉快、自由和坦然;學(xué)習(xí)環(huán)境少一些壓抑和強制，學(xué)生才能自由、自主地進(jìn)行思考和探究;勇于發(fā)表自己的見解，大膽、果斷而自主地決策和實踐，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新和超越。沒有個性就談不上創(chuàng)造。只有充分彰顯個性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到發(fā)揮，探索求知的欲望才能得到調(diào)動和滿足，創(chuàng)造性思維才能被有效激發(fā)。相反，如果沒有尊重、沒有民主，學(xué)生時時處處小心翼翼、顧慮重重，個人的聰明才智與激情被壓抑，那么就會表現(xiàn)出依賴性和奴性，并且變得愈來愈笨拙和遲鈍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的重要途徑。通過情境模擬生活，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實，學(xué)生如臨其境，增強感知，加深體驗。興趣是最好的老師。如果教師教學(xué)方式和方法得當(dāng)，學(xué)生就會對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，思想就會活躍起來;反之，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率必然降低。高一學(xué)生剛接觸計算機時，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但興趣點比較分散。鑒于此，我把情景化教學(xué)引入課堂，把學(xué)生的興趣點吸引到所學(xué)知識上來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。例如，在介紹網(wǎng)絡(luò)信息檢索時，可以這樣引入情景：暑假出去旅游，出發(fā)之前，我們先要準(zhǔn)備什么？（了解當(dāng)?shù)氐木包c信息、天氣信息、交通信息等）這些信息我們?nèi)绾潍@取呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息。這種情景教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）分組合作，各展所長

分組教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)常用的一種課堂教學(xué)組織形式。分組教學(xué)的目的在于調(diào)動每個學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的參與機會，提高每個小組成員的學(xué)習(xí)能力。為了使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到成功的樂趣，我們把學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等各方面情況相近的學(xué)生分成一組。這樣學(xué)優(yōu)生就可以擺脫教材內(nèi)容的限制，提前接觸一些高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激烈競爭的氛圍中充分發(fā)揮自身所長;學(xué)困生就可以消除學(xué)習(xí)顧慮，大膽表現(xiàn)自己，在相互探討和爭執(zhí)中碰撞出思維的火花。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，則可以將學(xué)優(yōu)生平均分配到各組之中，實現(xiàn)優(yōu)差互助。

例如，讓學(xué)生設(shè)計制作一份電子小報，先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論確定小報的主題，之后小組同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)文字錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計等等，在協(xié)作的過程中小組同學(xué)要通過溝通和討論達(dá)成共識，最終合作完成一份精美的小報。又如，讓學(xué)生分組制作網(wǎng)站，小組成員先討論網(wǎng)站的主題風(fēng)格，確定網(wǎng)站的框架，然后分工操作，有的負(fù)責(zé)背景圖片、音樂等素材的收集，有的負(fù)責(zé)制作子網(wǎng)頁，有的負(fù)責(zé)在網(wǎng)頁中輸入文字，有的負(fù)責(zé)添加一些動態(tài)效果，這樣學(xué)生們都能積極參與小組活動，成為學(xué)習(xí)的主人，并在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中享受到成功的喜悅。

（四）提供機會，發(fā)展能力

每個學(xué)生都有較強的學(xué)習(xí)潛能和追求獨立的愿望，他們在校學(xué)習(xí)的過程其實也是爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在日常教學(xué)過程中教師要多給學(xué)生提供彰顯自我、發(fā)展自我的機會。

1.尊重差異，自主選擇

信息技術(shù)學(xué)科是一門技能性學(xué)科，相對于語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科來說，學(xué)生得到教師個別輔導(dǎo)的機會相對要多一些，這為學(xué)生確立自信、認(rèn)識自身的潛能和價值提供了條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)需要選擇自己最熟悉或最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇與自己配合最默契的學(xué)習(xí)伙伴，從而最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。只要教師能夠深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由學(xué)習(xí)，學(xué)生就一定能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷完善和提高自己，達(dá)到教師所期望的那樣——“能跑的跑起來、能飛的飛起來”。例如，下載和保存圖片信息時，可以讓學(xué)生自由下載自己喜歡的圖片，而不是規(guī)定某一類型的圖片;下載音樂時，可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的歌曲，而不是規(guī)定選曲范圍;網(wǎng)頁設(shè)計時，背景圖片可以讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜索，而不是規(guī)定統(tǒng)一的樣式和內(nèi)容。

2.多維互動，增進(jìn)交流

教學(xué)過程是一個教與學(xué)交互影響的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，學(xué)生可以借助教師的引領(lǐng)和伙伴的互助積極主動地獲取知識。在課堂教學(xué)中，教師要加大生生、師生之間合作交流的密度和頻率，使學(xué)生在相互質(zhì)疑、相互探討、相互合作的過程中釋解疑難問題，提升與人交流的能力。如采用自由選擇學(xué)習(xí)伙伴的形式拉近生與生之間的距離;在探究問題時，通過言談、眼神、面部表情、身體姿勢等溝通方式與他人交流思想;采用討論、競賽、辯論等形式調(diào)動學(xué)生的思維等等。

（五）營造氛圍，多元評價

教師應(yīng)悉心創(chuàng)設(shè)民主的課堂評價氛圍，安排好課堂評價的每一個環(huán)節(jié)，放心、放手讓學(xué)生自評、互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨創(chuàng)，努力開創(chuàng)“答案‘百花齊放、見解‘百家爭鳴”的喜人情景。

尊重和保護人的個性是社會民主化的基本要求，教育當(dāng)然更不例外。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生有新意的見解和主張，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）