李梅

摘 要：陶行知的兒童教育思想和心理實踐是十分豐富的，為了更好促進兒童心理健康教育，本文嘗試從心理健康的角度探討陶行知的兒童教育思想，進一步挖掘陶行知兒童教育理論的精髓，用找優(yōu)法為兒童心理健康教育提供借鑒和啟發(fā)。

關鍵詞：陶行知 兒童心理健康教育 找優(yōu)法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生有個性，喜歡標新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無策。當班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學生出什么意外，加上電視新聞、網(wǎng)絡媒體也經(jīng)常報道學生的一些心理安全事故，家長們都把責任推給學校，安全教育就困擾著學校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力?；诜N種跡象，怎樣打開學生心里的結、讓學生心理健康發(fā)展，營造師生親切溝通、和諧相處、促進學生快樂成長的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問題。

1 找優(yōu)方法

十幾年的班主任工作實踐，使我逐漸摸索出了運用找優(yōu)法給學生找優(yōu)來激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生心理健康的一些方法：

2.1自我接納法

自我接納法就是學生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導下，學生認真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的美，并學會用這些美來激勵自己、美化自己，在他人面前處處體現(xiàn)優(yōu)越感，使自己內(nèi)心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識。學生小琴是我所帶學生中印象比較深刻的，因為她是流動兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時候到我班的，經(jīng)過十來天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這孩子還是特別愛學習的，只是每天都獨來獨往，很少說話，默默地來，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經(jīng)常找她聊天，聊聊她曾經(jīng)去過哪些學校讀書，老師們對她好嗎，她這才打開了話匣子，滔滔不絕地講起來。以后一有空我就找她說話。別的學生認為我對她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來越開朗，對學習也非常認真，對班級事物也越來越熱心。不久就和班集體融為一體。現(xiàn)在我每每再和她聊天，發(fā)現(xiàn)她語氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。

2.2強加優(yōu)點法

就是在學生沒有突出的特點和優(yōu)點時，我們把優(yōu)點強加給他，并在公共場合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學生“不優(yōu)”也只有“學優(yōu)”了。這一點吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“善于鼓勵學生是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！?/p>

2.3心理暗示法

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。

心理暗示的關鍵是“示”，即對學生的發(fā)展目標給予方向性的引導和啟迪，促其領悟，達到自我教育的目的。當然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的語言要含蓄性

暗示性語言最大的特點是含蓄、幽默，用好的語言暗示，必須做到兩點：一是對學生要有深刻的了解，否則暗示就沒有針對性。二是要掌握語言暗示的技巧，用于暗示的語言，應當是一種高度藝術化的具有特定含義的語言，或含蓄幽默、或一語雙關、或“顧左右而言他”

2.3.2心理暗示的環(huán)境要有熏陶性

小學生好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強，容易吸收新知識，可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。

如果能讓學生在優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶下和寬松和諧的心理環(huán)境的感化下生活，久而久之，必然對學生的身心發(fā)展起到良好的作用。

2 找優(yōu)法的原則

找優(yōu)不是無休止的找，要有原則，找優(yōu)有下列原則：

2.1目標性原則

當學生有問題時，我們找優(yōu)，就要有目的性，讓學生認識到自己的錯誤言行，并能及時的改正。

陶行知先生四塊糖的故事就是一個這樣的例子。

陶行知先生在擔任小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。

放學后，陶行知先生來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了。陶行知先生沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！?/p>

王友驚疑地接過了糖果。

接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！?/p>

王友迷惑不解地接過了糖。

陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀?！?/p>

陶行知校長滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖?！贝跤呀舆^糖，陶行知校長說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”

2.2可塑性原則

不管是自己找優(yōu)或是他人找優(yōu)，我們用到的必須是有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)點，才能帶動學生全方面的發(fā)展，從而遏制不良習性的產(chǎn)生。

3 找優(yōu)法的作用

（1）使學生對自己有信心，有優(yōu)越感、會理解他人，讓學生擁有一個寬容、博愛的胸懷。（2）幫助學生克服焦慮心理，幫助學生走出憂郁的陰影。（3）讓學生在激勵中快樂成長，克服嫉妒心理，抑制學生的攀比心理，克服交往障礙，學會享受快樂，在快樂中成長。（4）培養(yǎng)學生樂觀、豁達、耐心、富有同情心的思想情操。

美國著名教育心理學家羅森塔爾說：“一個好的班主任應該是一個出色的心理學家?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，作為班主任，要真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學。一定要了解學生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優(yōu)法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。

參考文獻：

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