楊虹

摘 要：本文主要以故事情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，從聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)闡述如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：故事情境 優(yōu)化 寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0222-01

一個(gè)有效的英語(yǔ)課堂需要高效的教學(xué)策略，需要讓學(xué)生全身心的融入到英語(yǔ)課堂中去。很多教師在教學(xué)中抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就亂了心神；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也僅僅是停留在對(duì)其新鮮感的駐足上，新鮮感一過(guò)，厭煩和應(yīng)付的心態(tài)就逐一顯露出來(lái)。這些問(wèn)題確實(shí)是現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)常態(tài)問(wèn)題，但是我們的教師同時(shí)也要注意，我們面對(duì)的并不是自制力很強(qiáng)的高中生，他們都還處于愛(ài)玩的年級(jí)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們愛(ài)玩、愛(ài)聽(tīng)故事，那么作為教師，我們就要關(guān)注和利用學(xué)生的這些心理來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)故事情境，優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)

很多教師認(rèn)為小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還處于一個(gè)最初級(jí)的階段，因此在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練則顯得有些“拔苗助長(zhǎng)”了，實(shí)則不然，可以說(shuō)小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力水平最佳的階段，眾所周知，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更是一個(gè)同步進(jìn)行的過(guò)程，如果在小學(xué)教育階段過(guò)于忽視學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力能力，則會(huì)給學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙。所以從小培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力是十分有必要的。那么教師應(yīng)該如何選取英語(yǔ)聽(tīng)力材料呢？考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)水平有限和他們孩子的心性，在選材上要盡可能地選擇一些故事性較強(qiáng)的小故事，如此學(xué)生容易被有趣的故事情節(jié)所吸引，從而產(chǎn)生聽(tīng)下去的欲望。教師可選擇一些學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的小故事，然后以英文的形式制作成聽(tīng)力的內(nèi)容。比如《誰(shuí)的嘴巴最大》這個(gè)小故事是很多小學(xué)生在幼兒階段就已經(jīng)耳熟能詳?shù)?，將這篇簡(jiǎn)短的小故事翻譯成英文，然后播放給學(xué)生聽(tīng)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，而且會(huì)在很大程度上減少學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的畏懼感。學(xué)生在這段簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小故事中感受到了童年的快樂(lè)，也學(xué)會(huì)了dog、tiger和Hippo等動(dòng)物的單詞。同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)置上，教師也要注意以簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題為主，如在上述故事中，教師可以設(shè)置諸如“Who's the biggest mouth？”、“Why is it yellow dog ran away”、“what is the story tell us？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從故事中迅速的找到答案，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的信心。

2 創(chuàng)設(shè)故事情境，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，我們教學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)礙的交流，但是小學(xué)生由于受到詞匯量等方面的限制，使得他們很難或者是根本無(wú)法做到大量的說(shuō)出英語(yǔ)。當(dāng)小學(xué)生正處于積累階段的時(shí)候，我們不僅要鼓勵(lì)小學(xué)生大量的積累英語(yǔ)知識(shí)，更要讓他們嘗試著將讀到的、聽(tīng)到的英語(yǔ)以自己的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生從基本的詞匯到結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，逐步培養(yǎng)自己說(shuō)英語(yǔ)的能力。因此，在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的初級(jí)階段，教師就要以自己為教學(xué)的中心，主導(dǎo)著整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)。從故事情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師可以先給學(xué)生講一些簡(jiǎn)單的小故事，然后讓學(xué)生針對(duì)教師的故事提出自己的問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事有一個(gè)大致的了解之后，教師便可以讓學(xué)生嘗試著自己來(lái)編英語(yǔ)小故事。比如，在學(xué)習(xí)“In the library”這一單元時(shí)，其中主要涉及到了Shout、run、eat、talk、sleep以及dont等詞匯，為了讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以讓學(xué)生針對(duì)不同的詞匯分別造幾個(gè)不同的句子。于是像“dont Shout”、“I do not like to eat rice”、“dont sleep”等簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句子便在學(xué)生的思考中逐漸的衍生出來(lái)，雖然這些短語(yǔ)和句子在教師的眼中非常的簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的、充滿挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生熟悉了連詞造句之后，緊接著就可以讓學(xué)生將簡(jiǎn)單的句子連成一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的圖片、關(guān)鍵詞等方面的提示，讓學(xué)生在編故事的過(guò)程中加入自己的思想，并將自己編寫(xiě)的故事表演出來(lái)，比如在編寫(xiě)以上述詞匯為主的小故事時(shí)，學(xué)生受到了教材的啟發(fā)以“Shout”、“dont Shout”為主線，以自習(xí)為故事場(chǎng)景展開(kāi)了類(lèi)似于圖書(shū)館談話的故事情境模擬，學(xué)生在編故事的過(guò)程中還不時(shí)地加入一些“why”、“The library is a place to learn.”等較為新鮮的詞匯和句子，這樣學(xué)生對(duì)“In the library”這一單元的詞匯便會(huì)達(dá)到熟練運(yùn)用的效果，同時(shí)故事情境也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，從而提高了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)另一個(gè)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在有了一定量的詞匯積累之后，就可以對(duì)其展開(kāi)一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練了。首先，可以讓學(xué)生多寫(xiě)一些連詞成句、句子填空、句子找錯(cuò)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)有一個(gè)基本的熟悉之后再進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。其次，寫(xiě)作訓(xùn)練的方式主要以看圖寫(xiě)作為主。鑒于學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的大多為時(shí)間、地點(diǎn)和人物等簡(jiǎn)單的名詞，所以在圖畫(huà)中要簡(jiǎn)單的標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)和人物等信息，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)將這些簡(jiǎn)單的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等詞匯充分的連接起來(lái)形成一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事。比如，教師展示了“一課綠色的大樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一個(gè)小鳥(niǎo)，在大樹(shù)的旁邊有一座小房子，樹(shù)下有一個(gè)摸著腦袋思考的小男孩?！边@樣一幅畫(huà)，學(xué)生在看到這幅畫(huà)之后會(huì)在腦海中聯(lián)想到各種各樣的情境和故事，但是很少有學(xué)生可以完整的用英語(yǔ)描繪出自己的想法，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的想法，在圖畫(huà)下面加入一些關(guān)鍵詞的翻譯，如tree、Nest、Bird、Green、House、boy等，讓學(xué)生能夠根據(jù)有關(guān)的英語(yǔ)提示完整地完成一篇看圖寫(xiě)作的任務(wù)。再次，教師還可以讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)小故事畫(huà)出來(lái)，并在圖畫(huà)的旁邊用漢語(yǔ)加以描寫(xiě)和解釋?zhuān)@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅局限于英文的寫(xiě)作了，學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)還能展開(kāi)繪畫(huà)的創(chuàng)作，同時(shí)又能在繪畫(huà)的過(guò)程中激發(fā)英文寫(xiě)作的興趣，不得不說(shuō)是一件兩全其美的事情。

總之，教師要僅僅抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，將故事情境與英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來(lái)，從而優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕾.英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].黑河教育，2011年09期.

[2]王艷.談?dòng)⒄Z(yǔ)如何進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)以及課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2011年24期.

[3]王建樂(lè).小議在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011年02期.