劉一丁

[摘要]農(nóng)村初招六年制定向本科培養(yǎng)是湖南第一師范學(xué)院的特色培養(yǎng)項(xiàng)目。此文對(duì)目前該專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)基礎(chǔ)課展開(kāi)了實(shí)用性研究。

[關(guān)鍵詞]六年制 音樂(lè)教育 方法創(chuàng)新

我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育緣起于中國(guó)近代的學(xué)堂樂(lè)歌，從學(xué)習(xí)外國(guó)的基本樂(lè)理，走了一條從模仿開(kāi)始的道路。以西方音樂(lè)教育為鑒，逐漸結(jié)合我國(guó)城鄉(xiāng)的學(xué)生實(shí)際情況，摸索出可行的辦法，這種模式至今為止也是通行不悖的。高師音樂(lè)理論教學(xué)的改革已進(jìn)行多年，從教學(xué)大綱、教學(xué)法、教材、課程設(shè)置等層層深入，取得了一定成績(jī)，然而基礎(chǔ)與速成，技能與素質(zhì)的矛盾仍然沒(méi)有很好地解決。國(guó)內(nèi)對(duì)于本科院校和高師音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)的研究成果比較多，但針對(duì)初招六年制定向本科培養(yǎng)這種特色專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)研究幾乎沒(méi)有。本課題從我院的特殊情況出發(fā)，結(jié)合國(guó)外和國(guó)內(nèi)的最新教學(xué)方法，力圖對(duì)實(shí)踐教學(xué)做一定的研究并貫穿到日常的課堂之中。

國(guó)內(nèi)外研究溯源與評(píng)述：中西音樂(lè)教育的最終理想都是為了陶冶人的性情，給漫漫人生帶來(lái)無(wú)以言表的快樂(lè)和感動(dòng)。古希臘的“七藝”以及孔子所推崇的“六藝”都給了音樂(lè)教育極高的地位和極重的分量。西方音樂(lè)的教育一直在信仰的圣殿中進(jìn)行，通過(guò)歌唱圣詠，以及彈奏圣樂(lè)最大程度地接近純凈心靈。中國(guó)的則是貫穿在整體的教育之中，我們現(xiàn)在所賞析的偉大五言詩(shī)歌，七言絕句無(wú)不是當(dāng)時(shí)配樂(lè)的歌詞，只不過(guò)音樂(lè)已經(jīng)流逝而詞句長(zhǎng)存。到近現(xiàn)代，由于中國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的記譜方法，音樂(lè)理論在每個(gè)朝代都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整編，所以借鑒西方的記譜法以及完整的音樂(lè)理論體系無(wú)疑是唯一的出路。學(xué)堂樂(lè)歌是我國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)教育的開(kāi)始，它通過(guò)學(xué)習(xí)基本樂(lè)理到掌握演唱藝術(shù)歌曲開(kāi)始塑造了一個(gè)可以為后世沿用的穩(wěn)固教學(xué)框架。

西方完整的音樂(lè)教育法被人歸納且發(fā)揚(yáng)也是20世紀(jì)才出現(xiàn)的，具體有以下三種：德國(guó)奧爾夫教學(xué)法、瑞士克羅齊律動(dòng)教學(xué)法以及匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法。綜觀目前的音樂(lè)教育，無(wú)論哪一項(xiàng)都脫離不了這三種模式的影響。只不過(guò)，我國(guó)目前的音樂(lè)教育理論仍然大大落后于新的實(shí)際，對(duì)于西方的學(xué)習(xí)以及國(guó)內(nèi)情況的摸索依舊有一段艱苦的長(zhǎng)路須走。很多人認(rèn)為音樂(lè)理論是高深莫測(cè)的，國(guó)外音樂(lè)教育從兒童開(kāi)始就非常重視，三種教育體系幾乎都是針對(duì)兒童所展開(kāi)的音樂(lè)教學(xué)，并且有不同年齡階段教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分?？梢哉f(shuō)，從幼兒到大學(xué)音樂(lè)課教學(xué)都有其一整套完善的教學(xué)模式。音樂(lè)基礎(chǔ)與聲樂(lè)課、視唱練耳課不同之處在于，它的范圍已經(jīng)足以涵蓋到這些方向，學(xué)習(xí)樂(lè)理、音樂(lè)史與練習(xí)聽(tīng)覺(jué)和唱曲能力是需要交織進(jìn)行的，沒(méi)有好的理論基礎(chǔ)，可以說(shuō)其他音樂(lè)的項(xiàng)目都無(wú)以為繼。

高師音樂(lè)理論課程多年以來(lái)沿襲聲樂(lè)、器樂(lè)、理論的三重框架。其中，理論是所有的依托。湖南第一師范學(xué)院的初招六年制定向本科培養(yǎng)是該校的特色專業(yè)培養(yǎng)，同樣也是全國(guó)的初招六年制教育示范點(diǎn)。面對(duì)零基礎(chǔ)入讀的學(xué)生，如何構(gòu)建完善且針對(duì)性強(qiáng)的課程體系，如何在常規(guī)教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，與以后的六年制基礎(chǔ)鋼琴學(xué)習(xí)和全面音樂(lè)素質(zhì)教育聯(lián)系起來(lái)，是需要思考斟酌的問(wèn)題。

首先，初招六年制定向本科培養(yǎng)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新離不開(kāi)優(yōu)化音樂(lè)理論課程體系。我們面對(duì)的受眾是農(nóng)村初中畢業(yè)生，他們大多并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。音樂(lè)基礎(chǔ)課程對(duì)于他們首先是掃盲然后才是逐步引導(dǎo)到正軌上。雖然音樂(lè)基礎(chǔ)課程是一個(gè)課程欄目，但其中涉及到視唱練耳、合唱指揮、音樂(lè)理論、中西音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞及歌曲教唱等各方面。每一個(gè)方向都可以獨(dú)立成為課程欄目，但由于學(xué)制的特殊，我們只有兩年的時(shí)間卻需要教會(huì)如此多的內(nèi)容，在這一前提下，一元化的教學(xué)層次轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ⅲw化的教學(xué)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都提高了要求，可以稱得上是教育的挑戰(zhàn)。

優(yōu)化音樂(lè)課程理論體系意味著對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行整合。這個(gè)理念是關(guān)于音樂(lè)教育發(fā)展的一種理想的范式之一，它能夠反映出音樂(lè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)。在音樂(lè)教育實(shí)踐中，如何正確理解音樂(lè)課程整合理念，如何把音樂(lè)課程整合理念融會(huì)貫通并落實(shí)于高師音樂(lè)教育課程改革的具體實(shí)踐中，都是值得關(guān)注的重要問(wèn)題。音樂(lè)理論屬于音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)教育，縱觀21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的全球化視野中，課程的改革與研究一直是非常重要的組成部分。但不管課程改革如何在理論上具有全面性、邏輯性、現(xiàn)實(shí)性、前瞻性，在實(shí)踐上最終需要“人”去做，去完成。擔(dān)當(dāng)重要角色的首先是廣大中小學(xué)教師。而高等師范院校承擔(dān)者培養(yǎng)中小學(xué)教師的歷史重任，因此可以說(shuō)高師教育的優(yōu)劣與否，直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革的成敗。我們所教授的學(xué)生，以后會(huì)回到定點(diǎn)的家鄉(xiāng)，大多數(shù)從事小學(xué)教育工作。音樂(lè)基礎(chǔ)課程將為他們從事音樂(lè)課打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)不分科，往往老師需要一專多能，我們的六年制音樂(lè)基礎(chǔ)課程的多樣性正好滿足了這個(gè)要求。

其次，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，明確地把審美和情感教育確定為音樂(lè)教育的核心。因此，重新構(gòu)建高師音樂(lè)教育中六年制音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法是非常有必要的。課程體系建設(shè)要以實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求為前提，以設(shè)計(jì)為學(xué)生提供投入少、收獲大的教育教學(xué)服務(wù)方案為思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課程資源社會(huì)效益最大化為原則對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)技巧課的調(diào)整。

正因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)是湖南第一師范學(xué)院的特色專業(yè)，并且學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“多科型”，即培養(yǎng)的學(xué)生既可擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)課程的教學(xué)，又能兼教一到兩門(mén)其他課程。基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師歌唱能力的有比較高的要求，它將歌唱審美與欣賞、歌唱表演、歌曲整合。音樂(lè)基礎(chǔ)課程中的大量視唱小曲不僅可以為學(xué)生提供音準(zhǔn)樂(lè)感的聯(lián)系，教師在教學(xué)中也可以逐步滲透基本的練聲方式，演唱技法。在以后的實(shí)踐中，音樂(lè)課最主要的便是歌曲教唱，掌握專業(yè)的聲樂(lè)教唱方法可以為日后的教學(xué)增添專業(yè)的基石。而在樂(lè)理方面，沒(méi)有樂(lè)理的基礎(chǔ)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)無(wú)法前行。六年制課本中的樂(lè)理學(xué)到和弦，這就意味著課程設(shè)置僅次于專業(yè)音樂(lè)師范生，且這些學(xué)習(xí)的積累已足夠應(yīng)付以后的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。

對(duì)于任何對(duì)西方教學(xué)或者國(guó)內(nèi)最新教學(xué)方法的實(shí)踐都是懷著開(kāi)放的態(tài)度，只不過(guò)六年制的特殊性，應(yīng)該因地制宜因材施教，不能求創(chuàng)新而創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)課程的基本知識(shí)是重中之重。音樂(lè)基礎(chǔ)課程應(yīng)變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，高師音樂(lè)教育教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程整合與發(fā)展的推動(dòng)力，成為教師與學(xué)生追求主體性、獲得解放的過(guò)程。