李新梅

摘 要：以研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性為中心，以結(jié)合實(shí)例的方式進(jìn)行探究，旨在為一線教學(xué)提供切實(shí)可行的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的一部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一定的積極意義。在實(shí)際教學(xué)中采用各種靈活方式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，能夠達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解

教師利用多種教學(xué)手段與教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生更加容易理解的知識(shí)點(diǎn)。這種動(dòng)態(tài)生成需要首先將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)一個(gè)語(yǔ)境中，利用教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在互動(dòng)中有所想、有所感。因此，教師應(yīng)該在借助各種有利條件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生開展各種閱讀活動(dòng)。

例如，某教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色的分配、情景的模擬與學(xué)生之間的對(duì)話等方式，讓枯燥的學(xué)習(xí)變成一種寓教于樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在角色扮演與情景對(duì)話的過(guò)程中不僅加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。這種閱讀教學(xué)的延伸，針對(duì)小學(xué)生而言需要采用這種方式，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、進(jìn)行閱讀情景的設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

為了保證小學(xué)生在小學(xué)階段的多元化發(fā)展，教師需要利用一定的方式與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，通過(guò)情感育人小學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力，感受到課堂的生命力。利用情境，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀的天堂中，使用多種教學(xué)手段，將情感融入閱讀教學(xué)中。

例如，某教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)“為中華之崛起而讀書”的理解上。課堂中教師不僅自身范讀，同時(shí)要求學(xué)生朗讀、品讀、閱讀。通過(guò)深刻的語(yǔ)言讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這句話的深刻含義。又例如，某教師在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先展示給學(xué)生各種美麗的桂林山水，同時(shí)配上輕松的閱讀語(yǔ)氣，整個(gè)課堂仿佛就置身于桂林山水之中，這種簡(jiǎn)潔的閱讀手段不僅打動(dòng)了學(xué)生，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在感受到閱讀教學(xué)魅力的同時(shí)感受到我國(guó)山水的神奇，讓學(xué)生從內(nèi)而外地生出一種自豪之感。

通過(guò)在閱讀教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)領(lǐng)略到閱讀的魅力，感受到課文延伸出來(lái)的意義。通過(guò)這種方式讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，11（03）：263.