周宏凱

新課程指出，要尊重每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自主性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。著名教育專家周一貫說(shuō)過(guò)：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽(tīng)。”

在素質(zhì)教育下，隨著新課程改革的不斷深入，課堂探究性、自主性不斷增強(qiáng)，學(xué)生思維的不斷更新、轉(zhuǎn)換，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”。那么，在日常的課堂教學(xué)中，我們教師怎樣傾聽(tīng)？如何傾聽(tīng)？何時(shí)傾聽(tīng)？立足于學(xué)生的終身發(fā)展，選取關(guān)注課堂上教師的有效傾聽(tīng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐嘗試和探索研究，以期待真正實(shí)現(xiàn)和諧課堂、理想課堂。那么，教師在課堂教學(xué)中傾聽(tīng)什么？又遵循什么原則呢？

一、教師傾聽(tīng)要遵循尊重的原則

隨著課程改革的深入，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、質(zhì)疑反駁的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，雖然教師聽(tīng)到的可能只是一些零碎的、簡(jiǎn)單的、幼稚的看法，但這些卻反映了學(xué)生的思維與觀點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的尊重也是對(duì)學(xué)生的尊重;哪怕是學(xué)生與教師發(fā)生了針?shù)h相對(duì)的見(jiàn)解，我們教師也要態(tài)度真誠(chéng)，尊重學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到自信，這樣才能讓學(xué)生在課堂中敢于說(shuō)話，敢于發(fā)表見(jiàn)解。

二、教師傾聽(tīng)要遵循耐心的原則

傾聽(tīng)是一種等待，耐心是一種期盼。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)不隨便打斷孩子，也不輕易做出評(píng)價(jià)，即使是學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我們也要耐心聽(tīng)完，讓他們把話說(shuō)完，把自己的意思表達(dá)清楚。教師在教學(xué)中要傾聽(tīng)不同的見(jiàn)解，傾聽(tīng)不同的聲音，傾聽(tīng)不同的思想，并抓住契機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，也許還能從中找到生成的資源。教師的耐心傾聽(tīng)，會(huì)讓學(xué)生更有信心發(fā)表自己的見(jiàn)解，會(huì)讓學(xué)生感到自己語(yǔ)言更具有魅力，會(huì)使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間更加信任、更快成長(zhǎng)。

三、教師傾聽(tīng)要遵循細(xì)心的原則

在教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)各種各樣的疑難困惑。學(xué)生在表述過(guò)程中，是他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是他們思維走向敏捷，思想走向深刻的過(guò)程。其中，難免會(huì)有這樣或那樣的瑕疵與不足。因此，教師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，一定要注意細(xì)心傾聽(tīng)，避免假聽(tīng)或心不在焉。教師要細(xì)心傾聽(tīng)，篩選出其中有代表性的表述，并充分利用，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生表述中的知識(shí)性問(wèn)題，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)層面的釋疑解惑;涉及教學(xué)內(nèi)容理解的問(wèn)題，就要求我們隨機(jī)靈活對(duì)待，或適當(dāng)補(bǔ)充。

四、教師傾聽(tīng)要遵循鼓勵(lì)的原則

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表?yè)P(yáng)、被人理解和尊重，才能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值;正確適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。所以，教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師在聽(tīng)到學(xué)生表述的精彩處，可適當(dāng)稱贊一句;或聽(tīng)到動(dòng)情之處，會(huì)心一笑;甚至教師還可以通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)，和藹的態(tài)度，用神情告訴學(xué)生：你講得很好，我正在認(rèn)真聽(tīng)。聽(tīng)完之后教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，這會(huì)更好地鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)其自信心。

五、教師傾聽(tīng)要遵循真誠(chéng)的原則

教師傾聽(tīng)學(xué)生表述要積極熱情、真誠(chéng)。切不可表現(xiàn)出對(duì)“權(quán)威”被懷疑、原定的教學(xué)計(jì)劃被破壞而不滿惱怒，甚至是遷怒于學(xué)生;或是對(duì)學(xué)生不成熟的甚至淺薄的見(jiàn)解的不屑輕視;或是對(duì)學(xué)生不甚流暢的表述而顯現(xiàn)的急躁、斥責(zé)。作為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者——教師，必須以一顆充滿柔情的真誠(chéng)愛(ài)心，去聆聽(tīng)那些稚嫩的聲音，才能讓課堂教學(xué)充滿活力與生機(jī)。

六、教師傾聽(tīng)要遵循交流的原則

教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。教師傾聽(tīng)學(xué)生不僅僅是一個(gè)單向接收的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)雙向交流互動(dòng)的過(guò)程。尤其在課堂教學(xué)中，某一個(gè)學(xué)生的發(fā)言本身也是其他學(xué)生鑒別、借鑒、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就意味著作為傾聽(tīng)者的教師，不再是旁觀者，而是主控者。因此，教師要善于抓住學(xué)生語(yǔ)言中能夠表述的關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)：或聽(tīng)到疑惑費(fèi)解的地方，要求他做出解釋;或其他學(xué)生聽(tīng)不清楚時(shí)，要求他重述;或語(yǔ)言表述形式上存在不當(dāng)之處，給予糾正……這樣的傾聽(tīng)不僅使發(fā)言者受到質(zhì)的提升，還能使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證。

“傾聽(tīng)”是開(kāi)啟學(xué)生求知的一把鑰匙，同時(shí)“傾聽(tīng)”更是一門教學(xué)藝術(shù)！一位學(xué)生喜愛(ài)的教師，一定是一位善于與學(xué)生溝通的教師，同時(shí)也一定是一位善于“傾聽(tīng)”學(xué)生心聲的好教師。那么，就讓我們把“傾聽(tīng)”這門藝術(shù)真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“傾聽(tīng)”的魅力，使課堂教學(xué)變得更加有聲有色。