姚靜芬

摘 要：作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，在語文教學(xué)中有著很重要的地位，學(xué)生的寫作能力在一定程度上代表著學(xué)生在不同階段的知識、思想等方面的不同提升程度，通過看學(xué)生的作文也能看到學(xué)生的近況，因此在語文教學(xué)中應(yīng)該充分重視作文教學(xué)。所以如何提高學(xué)生的作文寫作水平對于教師來說比較棘手，因為在學(xué)生之間普遍存在著作文寫作能力差、沒有中心思想，甚至提筆忘文等現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象教師嘗試過很多的教學(xué)方法。比如，通過記日記、摘抄美文等來提高學(xué)生的寫作能力，但是最終的效果卻是微乎其微，學(xué)生的寫作能力遠遠不能達標，這個問題成為語文教師最大的困擾。

關(guān)鍵詞：控制;總結(jié);列提綱;好習慣;交流

其實在我看來，學(xué)生的寫作能力差不單單是學(xué)生自身的因素造成的，我們必須綜合考慮各個方面的因素，比如生活環(huán)境影響，外界干擾，學(xué)生自制力差，教師教學(xué)方法不適合學(xué)生當下心性等等很多的不定因素。這么多因素，教師該如何去進行控制改進呢？教師應(yīng)該怎樣做才能真正適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展來教學(xué)生寫出“美”的文章呢？我認為，這是一項大“工程”，教師必須下“真”功夫才能提升學(xué)生的寫作能力。

一、用“縮寫”和“擴寫”代替讀后感

在小學(xué)生上了幾年學(xué)之后，他們每次看完一本書、一場電影或者聽完某一段故事之后最怕的估計就是老師要求他們寫讀后感了。是呀，這估計是大部分人學(xué)生時代的寫作“噩夢”吧。同樣的，我曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷和感受，排斥極了寫無窮無盡的讀后感，也“煩”透了所謂的讀后感可以提升寫作能力的這一個說法。因此換位思考，現(xiàn)在的學(xué)生一定也都有這樣的感受，這么痛苦而且沒有多大意義的方法既然不可行，那么為什么我們不結(jié)束學(xué)生的這種噩夢呢？我們何不換一種方式呢？那么，這個新的方法就是將寫讀后感改為縮寫或者擴寫。這個方法主要就是在安排學(xué)生看完一本書或者聽完一個故事之后，讓學(xué)生寫一下自己對所看或所聽到的東西還留有什么記憶，可以用寫的方式將其再重現(xiàn)一遍，或者可以發(fā)揮自己的想象再續(xù)寫下去，更或者用簡潔的話語總結(jié)一下主要概況等等。我相信這個方法學(xué)生一定不會像排斥寫讀后感那樣排斥它，甚至會慢慢愛上這種方法。因為這個方法最大限度地給學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)利，學(xué)生可以天馬行空地進行想象編排，也可以通過總結(jié)將內(nèi)容更簡單地呈現(xiàn)給我們。那么沒有了束縛，學(xué)生提起筆來就不會再把這個當作一項作業(yè)頂著很大的壓力才能完成。在學(xué)生完成了縮寫或者擴寫之后，教師一定要留出一定的時間讓學(xué)生互相交流，看一看其他同學(xué)是怎樣想的，有什么特別精彩的地方呢？然后評選出幾篇優(yōu)秀的具有代表性的文章在課堂上朗讀，如此一來自由想象、互相分享、相互追逐又充滿歡樂的方法一定對提升學(xué)生的寫作能力有很大的作用。

二、巧妙列提綱，輕松寫作文

在《文心雕龍·熔裁第三十二》中所言：“若術(shù)不素定，而委心逐詞，異端叢至，駢贅必多?！边@道出了寫作的一個真諦：只有全局在胸，方可委心逐詞，筆底生花。也就是說寫作之前先列提綱，讓這個框架統(tǒng)籌作文的布局以及作文的記敘方式。提綱是文章的核心，能夠條理清晰地展現(xiàn)在我們眼前，讓我們時時刻刻圍繞主題來寫作，這樣才能將作文寫得有思想、有內(nèi)容且不會跑題。其實在現(xiàn)實學(xué)習中列提綱是一個很簡單、很好學(xué)的東西，同時對學(xué)生的寫作有很大的幫助，但就是這樣一個簡單有用的方法教師卻往往不能夠讓學(xué)生充分地意識到，不能讓學(xué)生養(yǎng)成寫文章前先列提綱的習慣。在課上培養(yǎng)學(xué)生寫作列提綱這個學(xué)習習慣時，教師可以這樣做：課前先布置課堂寫作任務(wù)，然后專門為孩子留出20分鐘左右的時間讓學(xué)生列提綱，告訴學(xué)生這個時間段就只是列提綱，不用著急去動手寫作。這個時間段一到教師便可以進行檢查，看一下學(xué)生的大綱是否合適、合理，有什么需要改進的或者有什么值得表揚的都在課堂上提出來，然后再留3分鐘的修改時間，最后再要求學(xué)生提筆去寫，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣，再綜合考慮學(xué)生小學(xué)時期自制力差等因素，我想這個方法是確實有效的。

三、教師和學(xué)生打成一片，與學(xué)生一起制造寫作話題

教師與學(xué)生打成一片說難也難，說簡單其實真的很簡單。教師自古以來的責任便是教書育人。假若還是以前的教學(xué)方式，教師站在高高的講臺上面手握一把戒尺，威嚴矗立，這無形中對學(xué)生形成一種威懾力讓學(xué)生不敢不學(xué)。但現(xiàn)在是新時代，我們要有新的教學(xué)方式，讓學(xué)生快樂地學(xué)習。小學(xué)生其實是一群很可愛的小精靈，他們內(nèi)心有很多新奇有趣的小秘密、小故事，他們的表達方式很簡單，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，不會拐彎抹角。他們的世界是很直觀的，喜歡一切美好的、好玩的事物，而且他們也能分辨出誰對他們好，誰對他們不好。學(xué)生都喜歡對他們好的老師，因此，與學(xué)生打成一片需要先讓自己試著擁有孩子的心靈，想學(xué)生所想，然后和他們一塊交流、做游戲，這樣成為他們的朋友就不再是什么難事。那么教師一旦與學(xué)生成為朋友，學(xué)生就會敞開心扉對教師說一些自己的心里話和自己對一些事物的看法等等，然后教師就可以通過對學(xué)生的學(xué)習和生活等習慣的了解，指引學(xué)生通過文字的方式來表達出來，學(xué)生主動分享的東西與被逼著寫出來的東西一定大不相同。比如：難忘的一次_________，這樣的文章是對已經(jīng)發(fā)生事件的一種真實描述，那么這樣的文章必須要學(xué)生親身經(jīng)歷才能寫出來。因此教師便可以在課上與學(xué)生一塊做一些課堂小游戲，或者老師制造一個辯論話題，讓學(xué)生寫“難忘的一次辯論課”。如辯論話題：“中國童話書好還是外國童話書好？”討論這樣的話題學(xué)生一定會將自己曾經(jīng)讀過的童話書搬出來放在課堂上與同學(xué)共同去討論，有的同學(xué)發(fā)表中國童話書的好處，有的同學(xué)夸獎國外童話書的好處，都證明學(xué)生用心讀過這些書，也可以激勵讀得少的學(xué)生去多讀書。通過這樣的討論方式可以讓學(xué)生開口去發(fā)表自己的意見和見解，可以通過自己的努力去找尋論點的根據(jù)，那么他們親身經(jīng)歷過的事情印象一定會是最深的，在討論的過程中他們也能得到更多的啟發(fā)和感觸。那么在這個討論過程中，教師就要根據(jù)“戰(zhàn)情”的變化而扮演不同的角色了，要通過不同的方面來激發(fā)學(xué)生更多的靈感，與學(xué)生打成一片，成為朋友。最后學(xué)生像玩游戲一樣完成了這次辯論，同時留下了深刻的印象，那么寫這類文章將不再是一件難事了。

其實，作文方面的教學(xué)方法還有很多，比如：培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力;閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合等。方法的確還有很多，但是具體選擇什么樣的方法帶入課堂，傳授給學(xué)生，都需要靠教師根據(jù)班上學(xué)生的生活環(huán)境、生活方式和外界因素影響等的不同，自己通過一步步的實踐、總結(jié)、改進，找出最適合的教學(xué)方法。千萬不能照搬別人的教學(xué)方法，這樣最終對學(xué)生的寫作不會起到太大的作用，有時反而會耽誤了學(xué)生。教師的職責是什么？教師是可以將自己的心思全部放在教學(xué)上面，可以將自己的學(xué)生當作自己的孩子那樣教導(dǎo)著的，每個教師都希望自己的學(xué)生能夠長大成材，將來成為對這個社會有用的人。因此，在教學(xué)方式上面我們必須一如既往地用心鉆研，將學(xué)生放在第一位，對學(xué)生的寫作負責到底，不放棄任何一位學(xué)生。

參考文獻：

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[2]張正陽.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程：中，2011（03）.