藍(lán)昌波

摘 要：科學(xué)課的交流研討，是科學(xué)探究不可缺少的一部分。要使交流研討能更加深入有效，不是流于形式、走走過場，就必須給學(xué)生充足的研討時間，有恰當(dāng)?shù)慕涣髦黝}，儲備足夠的基礎(chǔ)知識，鼓勵生生交流和相互質(zhì)疑，善于營造快樂的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：交流研討;主題;質(zhì)疑;氛圍

“研討”其意義為同伴之間一起交流探討，研討正好適合有共同經(jīng)歷的人們智力上的需要。大家在一起把各自的思想談出來，就會有豐富內(nèi)容。用語言表達出各種各樣的觀點，又會引起進一步思考。可是在課堂上展示自己的研究成果，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)課學(xué)生在交流環(huán)節(jié)容易出問題，主要原因有：一是難以保證學(xué)生完全參與，部分學(xué)生對討論的問題興趣不大，思想游離于討論主題之外;二是難以使學(xué)生始終圍繞同一主題進行討論，如學(xué)生容易從討論地形地貌的特征轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撀糜尉包c的見聞等;三是教師難以確定是否該對討論進行干預(yù)，學(xué)生討論到什么層次了，各組在討論中遇到什么困難，是否討論出結(jié)果，老師難以全面把控;四是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足或者對該主題理解不夠深入，在討論自己不熟悉的主題時大多是不愿意發(fā)言的;五是教師留給學(xué)生交流的時間太少，還未等學(xué)生思維拓展開來，又指令匆匆進入下一個環(huán)節(jié)或下課鈴聲響了。如何不讓交流研討流于形式，從而提高交流研討的效率？

一、給學(xué)生充足的研討時間

給足時間，是有效交流研討的基本保證。沒有足夠的時間交流，學(xué)生就無法展示自己的研究成果，就無法充分交流自己的思想和觀點，就沒有更多的思維火花的碰撞，同時學(xué)生成功感和積極性嚴(yán)重受挫。一些成功人士都善于有效合理分配課堂教學(xué)時間，正如西方學(xué)者鮑爾說：“時間是教育王國的金錢，教育需要時間……教師用時間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時間購買學(xué)習(xí)?！边@段話十分形象地說明時間在教學(xué)過程中的重要性。蘭本達教授上課經(jīng)常用20分鐘給學(xué)生觀察，20分鐘用于研討交流。觀察一些成功的課，發(fā)現(xiàn)都留有足夠時間給學(xué)生交流，觀察學(xué)生在交流中的思維碰撞，思辨中不斷修正自己的觀點或?qū)W到的知識，這樣的交流研討才具有價值。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕涣髦黝}

選擇交流的主題要充分考慮學(xué)生的年齡以及理解該主題的能力。小學(xué)生的認(rèn)知水平是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔的，在選擇主題時我們應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活、觀察到的實驗現(xiàn)象或親身經(jīng)歷的實驗過程，這樣學(xué)生才有較強的交流研討興趣。對于不感興趣的事情，學(xué)生難以進行持續(xù)研討。另外，交流的主題難度要適中，太簡單的問題沒有交流的必要，過難的問題學(xué)習(xí)交流不出結(jié)果。如，教學(xué)“日食和月食”內(nèi)容時，教師在課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于日食的成因已經(jīng)有所了解，于是，老師在課堂教學(xué)中通過展示日食過程的相關(guān)資料，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提出交流的主題：月球什么情況下會擋住太陽而發(fā)生日食？什么情況下發(fā)生的會是日全食，或是日偏食和日環(huán)食？后面的問題雖然教材中沒有提及到，但符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，能充分引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究。

三、重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)

學(xué)生在進行討論前需具備與該主題有聯(lián)系的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本經(jīng)驗，要能自主地對已有認(rèn)識進行分析推理，從而形成自己的觀點。觀點的形成離不開事實支撐，老師可通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)基礎(chǔ)知識、觀察生活中的自然現(xiàn)象、動手進行實驗操作等方式來促進交流。教學(xué)“月相變化”內(nèi)容時，老師可提前一個月指導(dǎo)學(xué)生觀察月相，并做好觀察記錄。學(xué)生在觀察中會發(fā)現(xiàn)許多教材上沒有講到的問題，比如：能觀察到月亮的時間是不同的，有時晚上六七點能看到，有時要等到深夜十二點之后才能看到。學(xué)生觀察這些自然現(xiàn)象，會萌發(fā)出許多的疑問與猜想，會對這些現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，這才是他們討論的基礎(chǔ)。

四、鼓勵生生交流和相互質(zhì)疑

課堂上敢于拋出自己的觀點，善于傾聽他人的想法，進而形成統(tǒng)一的認(rèn)識，這才是思維的交流，課堂中的許多問題就是在交流中逐步解決的。在課堂交流中，人數(shù)不宜過多，三到四人最好。人越多組織越困難，學(xué)生發(fā)言機會就越少，學(xué)生的思維就容易分散。在集體匯報時，老師可引導(dǎo)學(xué)生多進行生生交流。原因是，師生交流時，學(xué)生多關(guān)注老師的評價，往往以老師的贊成或否定一錘定音，而且?guī)熒涣鬟^程中學(xué)生參與面較小，往往是發(fā)言者與老師的思維碰撞，其他學(xué)生認(rèn)真思考的不多。但是，在生生交流的過程中，學(xué)生是在傾聽他人觀點的過程中提出自己的看法，沒有對權(quán)威的顧忌，其他同學(xué)更敢于提出自己的不解，從而引發(fā)新的討論交流，這樣交流才更有價值，才是高效的。在教學(xué)“振動與聲音的關(guān)系”內(nèi)容時，教師讓學(xué)生整理實驗記錄，并交流討論振動與聲音的關(guān)系，然后請小組學(xué)生上講臺匯報。同時提醒學(xué)生：你們同意發(fā)言者的觀點嗎？有什么證據(jù)可以證明這個觀點？你們有不同的意見嗎？這比由教師來總結(jié)實驗結(jié)論更能激發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻：

[1]蘭本達.小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法[M].人民教育出版社，2010-11.

[2]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2005-10.

[3]黃維.提高學(xué)生交流研討水平[J].科學(xué)課，2015（04）.