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        促進(jìn)課堂有效深入交流研討

        2015-11-02 19:05:36藍(lán)昌波
        新課程·上旬 2015年9期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑氛圍主題

        藍(lán)昌波

        摘 要:科學(xué)課的交流研討,是科學(xué)探究不可缺少的一部分。要使交流研討能更加深入有效,不是流于形式、走走過(guò)場(chǎng),就必須給學(xué)生充足的研討時(shí)間,有恰當(dāng)?shù)慕涣髦黝},儲(chǔ)備足夠的基礎(chǔ)知識(shí),鼓勵(lì)生生交流和相互質(zhì)疑,善于營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:交流研討;主題;質(zhì)疑;氛圍

        “研討”其意義為同伴之間一起交流探討,研討正好適合有共同經(jīng)歷的人們智力上的需要。大家在一起把各自的思想談出來(lái),就會(huì)有豐富內(nèi)容。用語(yǔ)言表達(dá)出各種各樣的觀點(diǎn),又會(huì)引起進(jìn)一步思考??墒窃谡n堂上展示自己的研究成果,筆者觀察發(fā)現(xiàn),許多科學(xué)課學(xué)生在交流環(huán)節(jié)容易出問(wèn)題,主要原因有:一是難以保證學(xué)生完全參與,部分學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題興趣不大,思想游離于討論主題之外;二是難以使學(xué)生始終圍繞同一主題進(jìn)行討論,如學(xué)生容易從討論地形地貌的特征轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撀糜尉包c(diǎn)的見(jiàn)聞等;三是教師難以確定是否該對(duì)討論進(jìn)行干預(yù),學(xué)生討論到什么層次了,各組在討論中遇到什么困難,是否討論出結(jié)果,老師難以全面把控;四是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足或者對(duì)該主題理解不夠深入,在討論自己不熟悉的主題時(shí)大多是不愿意發(fā)言的;五是教師留給學(xué)生交流的時(shí)間太少,還未等學(xué)生思維拓展開(kāi)來(lái),又指令匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)或下課鈴聲響了。如何不讓交流研討流于形式,從而提高交流研討的效率?

        一、給學(xué)生充足的研討時(shí)間

        給足時(shí)間,是有效交流研討的基本保證。沒(méi)有足夠的時(shí)間交流,學(xué)生就無(wú)法展示自己的研究成果,就無(wú)法充分交流自己的思想和觀點(diǎn),就沒(méi)有更多的思維火花的碰撞,同時(shí)學(xué)生成功感和積極性嚴(yán)重受挫。一些成功人士都善于有效合理分配課堂教學(xué)時(shí)間,正如西方學(xué)者鮑爾說(shuō):“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢(qián),教育需要時(shí)間……教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù),學(xué)生用時(shí)間購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)。”這段話十分形象地說(shuō)明時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中的重要性。蘭本達(dá)教授上課經(jīng)常用20分鐘給學(xué)生觀察,20分鐘用于研討交流。觀察一些成功的課,發(fā)現(xiàn)都留有足夠時(shí)間給學(xué)生交流,觀察學(xué)生在交流中的思維碰撞,思辨中不斷修正自己的觀點(diǎn)或?qū)W到的知識(shí),這樣的交流研討才具有價(jià)值。

        二、選擇恰當(dāng)?shù)慕涣髦黝}

        選擇交流的主題要充分考慮學(xué)生的年齡以及理解該主題的能力。小學(xué)生的認(rèn)知水平是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔的,在選擇主題時(shí)我們應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,這樣學(xué)生才有較強(qiáng)的交流研討興趣。對(duì)于不感興趣的事情,學(xué)生難以進(jìn)行持續(xù)研討。另外,交流的主題難度要適中,太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有交流的必要,過(guò)難的問(wèn)題學(xué)習(xí)交流不出結(jié)果。如,教學(xué)“日食和月食”內(nèi)容時(shí),教師在課前調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)于日食的成因已經(jīng)有所了解,于是,老師在課堂教學(xué)中通過(guò)展示日食過(guò)程的相關(guān)資料,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,提出交流的主題:月球什么情況下會(huì)擋住太陽(yáng)而發(fā)生日食?什么情況下發(fā)生的會(huì)是日全食,或是日偏食和日環(huán)食?后面的問(wèn)題雖然教材中沒(méi)有提及到,但符合學(xué)生的思維發(fā)展水平,能充分引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究。

        三、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

        學(xué)生在進(jìn)行討論前需具備與該主題有聯(lián)系的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn),要能自主地對(duì)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析推理,從而形成自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成離不開(kāi)事實(shí)支撐,老師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、觀察生活中的自然現(xiàn)象、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等方式來(lái)促進(jìn)交流。教學(xué)“月相變化”內(nèi)容時(shí),老師可提前一個(gè)月指導(dǎo)學(xué)生觀察月相,并做好觀察記錄。學(xué)生在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教材上沒(méi)有講到的問(wèn)題,比如:能觀察到月亮的時(shí)間是不同的,有時(shí)晚上六七點(diǎn)能看到,有時(shí)要等到深夜十二點(diǎn)之后才能看到。學(xué)生觀察這些自然現(xiàn)象,會(huì)萌發(fā)出許多的疑問(wèn)與猜想,會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣,這才是他們討論的基礎(chǔ)。

        四、鼓勵(lì)生生交流和相互質(zhì)疑

        課堂上敢于拋出自己的觀點(diǎn),善于傾聽(tīng)他人的想法,進(jìn)而形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),這才是思維的交流,課堂中的許多問(wèn)題就是在交流中逐步解決的。在課堂交流中,人數(shù)不宜過(guò)多,三到四人最好。人越多組織越困難,學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)就越少,學(xué)生的思維就容易分散。在集體匯報(bào)時(shí),老師可引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行生生交流。原因是,師生交流時(shí),學(xué)生多關(guān)注老師的評(píng)價(jià),往往以老師的贊成或否定一錘定音,而且?guī)熒涣鬟^(guò)程中學(xué)生參與面較小,往往是發(fā)言者與老師的思維碰撞,其他學(xué)生認(rèn)真思考的不多。但是,在生生交流的過(guò)程中,學(xué)生是在傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的過(guò)程中提出自己的看法,沒(méi)有對(duì)權(quán)威的顧忌,其他同學(xué)更敢于提出自己的不解,從而引發(fā)新的討論交流,這樣交流才更有價(jià)值,才是高效的。在教學(xué)“振動(dòng)與聲音的關(guān)系”內(nèi)容時(shí),教師讓學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)記錄,并交流討論振動(dòng)與聲音的關(guān)系,然后請(qǐng)小組學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)。同時(shí)提醒學(xué)生:你們同意發(fā)言者的觀點(diǎn)嗎?有什么證據(jù)可以證明這個(gè)觀點(diǎn)?你們有不同的意見(jiàn)嗎?這比由教師來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更能激發(fā)學(xué)生的思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法[M].人民教育出版社,2010-11.

        [2]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社,2005-10.

        [3]黃維.提高學(xué)生交流研討水平[J].科學(xué)課,2015(04).

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