王品

摘?要：隨著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的深入，中職語文這門學(xué)科如何更有實(shí)效地教育學(xué)生，成為中等職業(yè)學(xué)校的教育者們不斷探索的問題。職業(yè)學(xué)校是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，技能為核心，能力為本位來進(jìn)行教育，這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備就業(yè)所需的專業(yè)技能，還應(yīng)具備未來勞動(dòng)所需的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。這要求中職語文教學(xué)必須與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)語文和專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)搭配來實(shí)施教學(xué)?；诖耍治鲋新氄Z文教學(xué)中存在的問題，并研究相應(yīng)的對策，旨在喚醒中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)他們健康的情商、高尚的品德、優(yōu)秀的口才等綜合語文能力，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué);專業(yè)教學(xué);結(jié)合

中圖分類號：G632.41???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10007802

前言

中等職業(yè)學(xué)校的教育有其自身的特殊性，因此中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)不能盲目地按照初高中的教學(xué)模式來生搬硬套，要結(jié)合中職學(xué)生本身的特性進(jìn)行因材施教。在教育體系中，語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的語文素質(zhì)高低，對他們?nèi)嫠刭|(zhì)和綜合職業(yè)能力將產(chǎn)生很大的影響。然而，對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)校的課程設(shè)置往往將重點(diǎn)放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，而忽視了語文課程的學(xué)習(xí)。由于老師和學(xué)生本人的不重視，導(dǎo)致中職學(xué)生的語文知識普遍較弱，達(dá)不到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)，也不利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展以及學(xué)生對自己遠(yuǎn)期人生目標(biāo)的追求。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視語文教學(xué)，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生形成健康的情商、高尚的品德、深刻的思想等優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)生“學(xué)”的角度分析，中等職業(yè)學(xué)校一直以來的招生對象為文化素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)文化課程比較吃力的學(xué)生，這些學(xué)生大部分語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，大多數(shù)就讀職業(yè)院校的學(xué)生都是基于文化課程薄弱而不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的一種無奈選擇，他們選擇職校的目的是為了學(xué)一門就業(yè)的技能，而大多數(shù)中職的學(xué)生都不清楚語文知識對他們未來的就業(yè)有什么直接的幫助，并認(rèn)為語文知識學(xué)好學(xué)壞并不影響他們未來的就業(yè)情況[1]。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是文化課程薄弱的學(xué)生，他們從小到大養(yǎng)成了諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有良好的語文知識的積累，學(xué)生在課堂上很難集中注意力，即便認(rèn)真聽講，也只是機(jī)械式地接受老師傳播的內(nèi)容，不愿意也不善于思考、深究，依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也沒有養(yǎng)成以課外閱讀來豐富自己語文知識的習(xí)慣。加之，中職學(xué)校的學(xué)生自從進(jìn)入職校后，因其“職業(yè)”的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成只注重和社會職業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)知識，主要學(xué)習(xí)實(shí)際操作能力，只關(guān)心職業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，而較少關(guān)注隱性的人文課程的學(xué)習(xí)。因此，教與學(xué)沒有良好地結(jié)合起來，收不到有效的教學(xué)成果。

從教師“教”的角度分析，中等職業(yè)學(xué)校主要是側(cè)重學(xué)生技能的培養(yǎng)，校方本身從很大程度上忽視了文化課的教育，一而再地壓縮語文課時(shí)，同時(shí)學(xué)校對語文課程的考核也比較寬松，致使語文課的考核完全是流于形式，沒有起到激勵(lì)學(xué)生的作用。有些中職的語文教師盲目模仿普通高中的教師的教學(xué)方式，沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不注重學(xué)生潛能的培養(yǎng)，靠一本教案應(yīng)付所有的語文教學(xué)，結(jié)果教師感覺學(xué)生越來越難教，學(xué)生感覺語文課越來越枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校不重視語文課程的考核，進(jìn)而影響教師不探索語文課程的教學(xué)創(chuàng)新，很多中職教師教育觀念陳舊，無職業(yè)特色，課上主要表現(xiàn)為“老師講，學(xué)生聽

”這一簡單的知識傳遞過程，不管學(xué)生是否理解消化，將知識傳遞出去就結(jié)束語文授課。教師在備課過程中，較少考慮學(xué)生思想、個(gè)性的培養(yǎng)，只局限于教材內(nèi)容和自己的知識體系，忽視了教學(xué)多樣化，不主動(dòng)追求和探索適合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)方式[2]。

二、中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐探索

1改變狹隘的中職教育觀念，重視語文教學(xué)意義

思想決定行為，中職學(xué)校的很多學(xué)生之所以不重視語文課程的學(xué)習(xí)，一方面除了他們自身的語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)外，更重要的是他們不清楚學(xué)習(xí)語文的目的是什么，他們不清楚語文知識會對他們未來的職業(yè)發(fā)展以及人生的追求等有著重要的影響，也不清楚語文知識將來如何運(yùn)用到他們實(shí)際的工作崗位中去，因此他們?nèi)狈煤脤W(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動(dòng)力。教育本身就應(yīng)該是幫助學(xué)生，讓學(xué)生明白所學(xué)和所用，而不是拼命地去影響學(xué)生，去說教。而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，僅靠外力是不夠的，必須要讓學(xué)生知道，他們學(xué)習(xí)的目的是什么。所以語文教學(xué)首先要讓學(xué)生知道，語文課程學(xué)習(xí)的知識將來對他們有什么用處，如何在未來的崗位中運(yùn)用語文知識。

2平等對待師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教育思想

現(xiàn)在教育體制中，大多數(shù)師生關(guān)系還是教師高高在上，教師威嚴(yán)神圣不可侵犯的陳舊觀念，學(xué)生怕老師，不能跟老師平等地對話，在老師面前是乖乖小孩，背著老師又暴露出很多問題。作為中職的語文老師首先應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤思想，教師應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。非平等的師生關(guān)系，讓老師不能看見真實(shí)的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)而不能幫助學(xué)生改掉他們身上的毛病，失去了教育的機(jī)會。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有自己擅長的一面，老師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，多了解學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)“那棵樹”，而不是看見的永遠(yuǎn)是一片“森林”。中職學(xué)校的學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識基礎(chǔ)薄弱，但并不代表他們身上沒有閃光點(diǎn)，沒有可教育點(diǎn)，語文教學(xué)不應(yīng)該是機(jī)械式地傳播教材上的詩詞賦、詞句段等基礎(chǔ)語文知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情商、高尚的品德、深刻的思想、高雅的情操、人際交往能力、自主管理能力等。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合

教師要針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生對語文課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)又能在學(xué)習(xí)語文課程的過程中鞏固專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，比如紅樓夢中《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文，教師可以要求導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作PPT課件，學(xué)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生可以通過PPT課件的講解帶領(lǐng)大家走進(jìn)賈府，向大家介紹賈府的建筑布局、人物故事，這不僅能培養(yǎng)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、PPT制作能力，還能讓大家對《紅樓夢》這本書產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在制作PPT過程中遇到的美術(shù)專業(yè)方面的問題，可以與美術(shù)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí);在這個(gè)制作過程中，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅熟悉了文章，還能把賈府的建筑布局、人物服飾等設(shè)計(jì)出來，既鞏固了學(xué)生自己的專業(yè)知識，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的人際交往能力，為以后的工作技能、人脈關(guān)系都打下了良好的基礎(chǔ)[3]。

4語文課程難度分層次，因材施教

中職學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握的程度都不盡相同，且中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)要求也不同于普通高中的學(xué)習(xí)要求，教師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，將語文的難度分成不同的層次來進(jìn)行授課，結(jié)合學(xué)生選的專業(yè)課分配不同難度的語文課程，對書寫能力要求較高、文學(xué)素養(yǎng)要求較高的專業(yè)分配難度較高的語文課程，對這些專業(yè)的學(xué)生多進(jìn)行專業(yè)寫作訓(xùn)練，多布置一些課外閱讀作業(yè);而對動(dòng)手能力要求較高、文字書寫要求較少的專業(yè)分配難度較低的語文課程，合理安排授課時(shí)間，布置一些他們在未來工作崗位上必須要用到的語文知識進(jìn)行訓(xùn)練即可。教師要根據(jù)學(xué)生自身不同的特點(diǎn)因材施教，分配不同的課程，發(fā)掘?qū)W生的潛能，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技能過硬、有思想、有文化、能積極面對人生中各種困難并有能力解決這些困難的全方位高素質(zhì)人才。

5模擬實(shí)際職場，體現(xiàn)語文知識價(jià)值

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的方式多種多樣，既可以聯(lián)系同學(xué)們的日常生活，也可以模擬實(shí)際的職場交際場景，在這個(gè)過程中還可以調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，如音箱、電腦、投影儀等多媒體手段輔助教學(xué)[2]。比如：教師可以先了解實(shí)際職場某個(gè)崗位的工作情況，然后安排學(xué)生角色扮演，在角色扮演的過程中，該崗位需要做哪些工作，怎樣做才能讓上級領(lǐng)導(dǎo)欣賞和滿意。這個(gè)過程能讓學(xué)生親身體會職場中某個(gè)崗位所需要的能力是必須建立在優(yōu)秀的語文知識基礎(chǔ)之上才能勝任的;同時(shí)，在模擬職場教育的過程中，學(xué)生能夠真切地體會到未來職場的某個(gè)崗位實(shí)際是怎樣運(yùn)作的。既讓學(xué)生學(xué)會了實(shí)際崗位中語文知識如何運(yùn)用，又讓學(xué)生明白學(xué)好語文知識的重要性。

結(jié)束語

總之，盡管中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)實(shí)中存在一些問題，但教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必要充分考慮這些問題及中等職業(yè)學(xué)校的特殊性，將中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，重視學(xué)生個(gè)人特性發(fā)展，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，不僅僅只是把學(xué)生拿過來進(jìn)行加工，而是去發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的潛能，喚醒中職學(xué)生的潛能，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，并通過語文教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而達(dá)到專業(yè)和文化雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：侯秀梅） ?2015年10月第34卷第10期

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