馮倩倩+王海欣

摘 要：對(duì)比近年來(lái)國(guó)外高校課程改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)，分析了北京大學(xué)課程改革的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指出未來(lái)的高校課程改革需要在課程國(guó)際化、信息化等方面加強(qiáng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;課程建設(shè);特點(diǎn)趨勢(shì)

課程建設(shè)在大學(xué)育人過程中處于基礎(chǔ)地位。日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》中指出：“課程的本質(zhì)在于它是人格形成的實(shí)踐過程中進(jìn)行內(nèi)化的手段;是將目標(biāo)化為手段的轉(zhuǎn)化力。課程就是在實(shí)際展開的場(chǎng)所里通過對(duì)教育目標(biāo)的反復(fù)探討，產(chǎn)生出無(wú)限的新目標(biāo)，從而開拓創(chuàng)造過程的?！笨梢姡n程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，高校課程的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量直接決定高校人才培養(yǎng)的水平。重視課程建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外課程改革特點(diǎn)與趨勢(shì)的研究，對(duì)于進(jìn)一步提高我國(guó)高校人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

國(guó)外高校課程改革趨勢(shì)

觀察近年來(lái)美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高校課程改革，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)趨勢(shì)。一是課程設(shè)置上，重視基礎(chǔ)性課程。美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)1986年發(fā)布的《大學(xué)：美國(guó)大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)》中對(duì)美國(guó)大學(xué)以往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教育的忽略提出了嚴(yán)厲批評(píng)，并提出了七個(gè)可供探討的領(lǐng)域：語(yǔ)言、藝術(shù)、傳統(tǒng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、科學(xué)、勞動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在這些領(lǐng)域可以重點(diǎn)開設(shè)基礎(chǔ)課程，“不僅要把學(xué)生引入基本的知識(shí)領(lǐng)域，而且要使他們明了各科之間的關(guān)系，最終把知識(shí)應(yīng)用到校外的生活中去”。近年來(lái)，美國(guó)大學(xué)也普遍重視基礎(chǔ)性共同課程的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。二是課程方向上，科學(xué)與人文并舉，強(qiáng)化人文課程。近年來(lái)，國(guó)外高校課程改革的趨勢(shì)之一是通過調(diào)整課程目標(biāo)，確立科學(xué)教育與人文教育均衡發(fā)展的價(jià)值取向和功能指向。日本很多大學(xué)在戰(zhàn)后初期都設(shè)立了教養(yǎng)學(xué)部，并在20世紀(jì)90年代后實(shí)施了具體的課程改革，面向全校學(xué)生開設(shè)科學(xué)和人文方面的“全校教育科目”。三是課程內(nèi)容上，重視交叉性和綜合性。近年來(lái)，德國(guó)根據(jù)自身特點(diǎn)，在大學(xué)課程與高等?？茖W(xué)校課程融合、強(qiáng)調(diào)人文課程與科學(xué)課程的綜合、建立跨學(xué)院的地區(qū)研究所、建設(shè)綜合制大學(xué)或系所等方面作出努力。日本近年來(lái)也高度重視交叉性課程建設(shè)，通過開設(shè)“地球與環(huán)境”“信息與行為”等綜合課程、實(shí)行四年一貫制教育、改革教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)或?qū)W部等。四是課程改革趨于國(guó)際化。近年來(lái)，美國(guó)高校課程改革趨于國(guó)際化，如開設(shè)關(guān)于世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及國(guó)際關(guān)系方面的課程，有些高校要求學(xué)生會(huì)講一門外語(yǔ)或通曉外國(guó)文化;日本于20世紀(jì)80年代以來(lái)大力推動(dòng)高等教育國(guó)際化，文部科學(xué)省于2009年啟動(dòng)“Global 30”英文授課項(xiàng)目，鼓勵(lì)日本高校開設(shè)英文學(xué)位項(xiàng)目或英文課程，政府將持續(xù)10年對(duì)選定的37所院校每年撥款1億～4億日元協(xié)助各高校提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。五是提高課程建設(shè)的信息化水平。近年來(lái)，慕課在美國(guó)興起并迅速發(fā)展，在全球引發(fā)在線課程教育熱潮。日本近年來(lái)大量增設(shè)與信息科學(xué)有關(guān)的專業(yè)或?qū)W部，如經(jīng)營(yíng)信息學(xué)部、信息社會(huì)政策學(xué)部等，重視對(duì)學(xué)生處理、選擇和利用信息能力的培養(yǎng)。

北京大學(xué)課程改革的特點(diǎn)

1.重視學(xué)科基礎(chǔ)。主干基礎(chǔ)課程在北京大學(xué)本科課程體系中處于核心地位。自1998年設(shè)立“主干基礎(chǔ)課”以來(lái)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)保障、助教配置、教材建設(shè)等方面給予這批課程重點(diǎn)支持。目前，北京大學(xué)有主干基礎(chǔ)課程320余門，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校國(guó)家級(jí)和北京市名師中有95%以上的教師承擔(dān)著主干基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。在學(xué)校71門國(guó)家級(jí)精品課程中，主干基礎(chǔ)課程64門，占90.1%;北京市級(jí)精品課程中，主干基礎(chǔ)課程52門，占76.5%。學(xué)校的重點(diǎn)支持保證了這批基礎(chǔ)性課程的師資和質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)提供了重要保障。

2.注重通識(shí)教育和專業(yè)教育的結(jié)合。學(xué)校在國(guó)內(nèi)較早設(shè)立“素質(zhì)教育通選課”課程體系，在學(xué)生中實(shí)施素質(zhì)教育，在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)重視跨學(xué)科知識(shí)的普及和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。目前，通選課共計(jì)310余門，分為6個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生四年內(nèi)必修滿12學(xué)分方能畢業(yè)，在全部畢業(yè)學(xué)分中通選課學(xué)分比例占到8.6%。為了提高通選課程質(zhì)量，學(xué)校近年來(lái)加大通選課師資和經(jīng)費(fèi)的投入，在部分通選課上試行“大班授課、小班研討”的授課方式，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)典原著閱讀和討論”，建設(shè)了一批受到學(xué)生高度好評(píng)的課程。2015年，學(xué)校啟動(dòng)“通識(shí)教育核心課程”建設(shè)，開始系統(tǒng)建設(shè)以“經(jīng)典閱讀”和“小組討論”為特征的通識(shí)教育課程，進(jìn)一步提高通選課質(zhì)量。

3.課程結(jié)構(gòu)多層次。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建分層次的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同水平學(xué)生的需求。例如：對(duì)于全校必修的公共計(jì)算機(jī)課程，2014版最新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定：“理科‘計(jì)算概論（3學(xué)分）和文科‘文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（3學(xué)分）為必修。理科‘算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（3學(xué)分）和文科‘文科計(jì)算機(jī)專題（系列）課程（3學(xué)分）以全校平臺(tái)課的形式開設(shè)，院系可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇是否作為必修的課程”。也就是說，除必修3學(xué)分計(jì)算機(jī)公共課程外，另外3學(xué)分必修課可以由院系根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)和開設(shè)，并決定是否由本院系學(xué)生必修。在這一政策的支持下，一些學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件”等課程，專門講授與本學(xué)科相關(guān)的商業(yè)類、信息管理類等軟件的使用方法，吸引了更多學(xué)生選課和積極參與，也提升了公共計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)效果。又如：部分院系根據(jù)課程難度不同進(jìn)行了“模塊化培養(yǎng)方案”設(shè)置，不同興趣和水平的學(xué)生可以選修不同難度的課程模塊，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.課程內(nèi)容交叉性。學(xué)校自2009年秋季學(xué)期正式設(shè)立“學(xué)科大類平臺(tái)課”，即依據(jù)相關(guān)院系需求，在相近學(xué)科間建立共同的“基礎(chǔ)性專業(yè)課平臺(tái)”，供同一平臺(tái)的相關(guān)院系學(xué)生選修。目前，全校共建設(shè)大類平臺(tái)課229門，分為理工類、文史類、社科類和經(jīng)管類四個(gè)學(xué)科大類，其中理工類平臺(tái)課109門，人文社科類平臺(tái)課120門，要求2009級(jí)以后的學(xué)生畢業(yè)時(shí)平臺(tái)課學(xué)分不能少于16學(xué)分，且其中至少有8學(xué)分課程為平臺(tái)上其他院系開設(shè)的課程?！皩W(xué)科大類平臺(tái)課”的設(shè)立促進(jìn)了教學(xué)資源的整合，推動(dòng)不同專業(yè)和學(xué)科的交流互通，有利于推動(dòng)學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選擇。

5.教學(xué)方式小班化。隨著課程體系的完善，學(xué)校各類課程在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上都達(dá)到了相對(duì)均衡的水平，課程質(zhì)量的提升成為更重要的課題。近年來(lái)，學(xué)校陸續(xù)在專業(yè)課、通選課上推動(dòng)以“大班授課、小班討論”為特征的“小班課教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典文本的閱讀和對(duì)學(xué)科前沿問題的討論，加大經(jīng)費(fèi)投入，保證師資和助教團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課程質(zhì)量的提升。

高校課程改革趨勢(shì)分析

通過對(duì)比可以看到，北京大學(xué)近年來(lái)的課程改革與國(guó)際課程改革趨勢(shì)基本一致，重視基礎(chǔ)知識(shí)、注重交叉性課程建設(shè)、加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)。但在課程國(guó)際化、信息化建設(shè)方面還有待加強(qiáng)。

特別是在課程的國(guó)際化方面，近年來(lái)北京大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的問題日益突出。學(xué)校一方面每學(xué)期都為本科生開設(shè)100余門英文課程，但這些課程多是專業(yè)課程，并且多集中在暑期。另一方面，國(guó)際交流交換的學(xué)生日益增多，2013-2014學(xué)年校本部學(xué)生交流交換人數(shù)已達(dá)1，886人。英文授課課程，特別是面向全校學(xué)生的公共英文課程不足成為制約學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)水平提升的瓶頸。未來(lái)，進(jìn)一步完善英文授課課程激勵(lì)機(jī)制，整合全校英文課程資源，立足于本校教師的同時(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校講授長(zhǎng)短期英文課程等是提升學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)水平的必要途徑。

同時(shí)，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在全球的興起，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程教學(xué)方法的沖擊與變革不容忽視。北京大學(xué)目前建設(shè)有“北大慕課”網(wǎng)站，并推出40門“慕課”，元培學(xué)院在“軍事理論”等課程上也采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。未來(lái)需要進(jìn)一步關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)引入現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)課程教學(xué)方式方法的革新。

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（作者單位：北京大學(xué)教務(wù)部）

[責(zé)任編輯：張 雯]