于驥

摘 要：在很多地區(qū)，體育學科的教師“跨學段教學”的現(xiàn)象一直存在。由于各學段教學對象的不同特點，我們在體育教學科研活動中嘗試讓初中教師到小學、高中等學段進行“跨學段教學體驗”。主要目的是讓教師既成的教學風格和教學思路等主觀因素與跨學段教學活動的客觀體驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，促使教師進行主動反思和求變，以達到促進教師快速、全面成長的教科研目的。

關鍵詞：學段；跨學段教學體驗；教學科研；借班上課

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）10-0056-02

一、“跨學段教學”是客觀存在的現(xiàn)實問題

在很多地區(qū)，由于學校結(jié)構特點、教師編制等問題的限制，體育學科的教師“跨學段教學”的現(xiàn)象一直客觀存在。如在很多“九年一貫制”的學校中，體育教師會同時承擔著小學和初中兩個學段的教學任務；而在很多完整中學，體育教師往往也是橫跨初中學段和高中學段進行教學。另外，受“教育均衡化”、學校合并等行政管理行為的影響，很多初中體育教師會向小學和高中等不同學段的學校進行流動，可見“跨學段教學”現(xiàn)象是客觀存在的現(xiàn)實問題。

二、“跨學段教學體驗”是初中體育教科研的新嘗試

教師的教科研活動一般是分學科，按照學段集中進行。小學、初中和高中是我國基礎教育劃分的基本學段，常規(guī)的教科研活動都是在學段內(nèi)進行。初中學段是從小學到高中的“必經(jīng)之路”。由于初中學段“承上啟下”的特點，從促進教師全面發(fā)展與成長的角度出發(fā)，我們認為可以利用“跨學段教學體驗”進行初中體育教科研的新嘗試。

首先，讓初中學段的體育教師對小學和高中的學生特點、課程設置、課程要求、教學目標、教學方法等與教學相關的內(nèi)容有一定程度的了解，從而知道自己所教的學生“從何處來，往哪里去”是很有必要的。這樣，教師可以更好地定位自己的教學起點和走向，讓自己的教學活動更加貼近學生，更加適合學生，從而提高體育教學的質(zhì)量。

其次，我們認為通過不同學段的教學體驗，可以幫助教師加深理解教學內(nèi)容，進一步明確教學目標、更準確地把握教學重、難點，從而提高教師理解教材和設計教學的能力。

第三，在體驗不同學段教學的過程中，教師的教學語言、教態(tài)、親和力，對課堂氛圍的營造，對學生興趣的激發(fā)和保持，包括對學生注意力的調(diào)控等多方面教學能力都能得到發(fā)展，從而提高初中體育教師的“綜合實力”。

在組織教師準備和參加省、市各級“教學能手比賽”“教師基本功競賽”“優(yōu)質(zhì)課評選”“教學設計評比”等學科競賽的過程中，我們感覺到一名成熟的優(yōu)秀初中體育教師必須能夠具備“面對不同特點（年齡、性別、性格）的學生進行有針對性的教學設計，并能付諸于教學活動”的能力。于是我們在幫助參加比賽或評比的教師進行“備課”和“磨課”的過程中，常常會有目的地安排初中教師到小學或高中去“借班上課”。雖然這些教師都是在初中學段中選拔出來，教學能力相對較強的優(yōu)秀教師，但第一次走進小學或高中課堂的教學體驗，讓這些初中教師（包括我自己在內(nèi)）終生難忘，同時也受益匪淺。

例如，為了幫助教師體驗和把握情境教學，我們會有目的地安排教師選擇七年級的教學內(nèi)容，適當降低教材難度，到小學五、六年級借班上課。對教師提出“只要按照教學設計正常完成教學任務就算成功”這一看似簡單的教學體驗目標。但由于小學生集中注意力時間短、易分散，學習興趣易激發(fā)、易轉(zhuǎn)移、難保持等特點，對很多第一次走進小學課堂的初中體育教師來說，根據(jù)預設的教學目標和教學設計展開課堂教學活動、推進教學步驟，并順利地完成教學任務是有難度的。有的教師苦于學生注意力難以集中和保持，導致課堂教學中組織、講解以及隊伍調(diào)動的時間過長，使教學任務不能完成；有的教師困擾于課堂氣氛過于活躍，而自己準備不足，最終使課堂教學中學生的狀態(tài)失控，教學步驟無法推進；也有教師疑惑于學生為何難以理解自己的講解和要求，使得預定的練習任務無法完成，甚至有教師開始質(zhì)疑自己的教學方法和能力。雖然對很多親身體驗“跨學段教學”的教師來說，其過程并不完美，甚至有些痛苦，但體驗活動結(jié)束后活動組織者（教研員）與教師的個別交流、目的明確的評課（或?qū)ｎ}研討）會引導教師進行積極的自我反思，最終每一位參與體驗的教師都感覺“是挑戰(zhàn)，有收獲”。

再例如，為了幫助教師提高激發(fā)學生學習興趣、營造和調(diào)動課堂氣氛的能力，我們安排教師根據(jù)水平四九年級的教學內(nèi)容，適當提高教學要求，在高一年級借班上課。如何想方設法讓高中學生“動起來”“笑起來”“叫起來”成了初中體育教師面對的一大難題。很多教師都感覺到雖然學生能夠按照要求分組完成練習，教學組織隊伍調(diào)動都比初中學生簡單很多，但課堂氣氛總是活躍不起來。很多學生參與練習的狀態(tài)也不夠積極主動。好些教師感覺“剃頭挑子一頭熱”，自己忙得滿頭大汗，學生卻不太主動，甚至“冷若冰霜”。雖然上完課的感覺不是太理想，但有過這樣的“跨學段教學”體驗后，當他們再回到初中的課堂中進行相似內(nèi)容的教學時，“激發(fā)學生練習興趣，營造活躍的課堂氛圍”就變得容易了很多。

綜合多方面因素看，“跨學段教學體驗”對于提高教師的綜合素質(zhì)和教學能力是有很多好處的。作為初中體育學科教研的組織者，我們在市區(qū)學校初中體育學科教科研活動中打破學段界線，有計劃地讓初中體育教師進行“跨學段教學體驗”這一新型的教科研嘗試，已經(jīng)初嘗勝果。近幾年來自鎮(zhèn)江市的初中體育教師在省、市各級“教學能手比賽”“優(yōu)質(zhì)課評比”等活動中有多人多次獲得一、二等以上獎項，涌現(xiàn)出了一批成熟的優(yōu)秀體育教師，可見“跨學段教學體驗”這一新型的教研活動收到了良好的效果。

三、“跨學科教學”的操作策略

結(jié)合我們常規(guī)的教科研活動來看，“跨學段教學體驗”的教研形式可以有以下操作策略：

1.組織“跨學段聽、評課”活動

作為教研活動的組織者，我們可以結(jié)合學期、年度教研活動計劃，有目的地給教師創(chuàng)設一些“跨學段”聽課的機會，組織初中教師參與小學、高中的公開課、研討課等聽課活動，讓他們感受到不同學段的學生狀況、教學特點、課堂氛圍等教學因素；讓他們能夠了解各個學段在開展課堂教學活動過程中的方法選擇、手段運用等教學特點與特色。在參與評課的過程中，初中教師會對各類教材在不同學段中的處理方法、設計思路、教學起點、難度設置等教學設計方面的問題有所了解和思考，這也是教師進行“跨學段教學體驗”的前提和準備工作。

2.以“借班上課”的形式，組織“跨學段”公開課、研討課等教學活動

創(chuàng)設“趣味體育游戲在課堂教學中的運用”“學生練習興趣的激發(fā)與保持”“教師的教學語言”等不同教科研主題，結(jié)合“同課異構”的形式，讓初中與小學、初中與高中的體育教師“交換課堂”，開設公開課、研討課，進行“跨學段教學體驗”的教科研活動。促進教師課堂教學能力的全面提高，使我們的課堂更加有效、更加高效。

3.“跨學段”參與教學設計、專題研討等教科研活動

我們要求我市市區(qū)初中學校的體育教師嘗試選擇教材。以小學五、六年級（水平三）或高一年級（水平五）為對象進行“跨學段”教學設計。由于小學、初中和高中學生所處年齡段不同，其學習目標和學習方式都不一樣。這就要求初中體育教師在參與跨學段教學設計時要全面了解教材，在面對不同學段的學生進行教學設計時，能夠準確定位教學起點設計教學內(nèi)容，并能在設計教案時選擇合理的教學方法、運用適當?shù)慕虒W手段。這樣促使初中體育教師必須全面了解各類教材在與初中（水平四）相鄰水平段的不同教學起點與要求，從而加深對初中教材的理解與思考，提高教師的教材處理和教學設計能力。

另外，我們還經(jīng)常組織教師參加小學、高中的各類專題研討活動，希望能夠拓寬初中教師的視野，全面提高教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（江蘇鎮(zhèn)江市第三中學 212001）