周忠勇

（溫州技師學(xué)院 浙江溫州 325003）

數(shù)控專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式組織與實施

周忠勇

（溫州技師學(xué)院 浙江溫州 325003）

在中職選擇性課程改革背景下，創(chuàng)造性地引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采取了混合式教學(xué)模式，學(xué)生課前利用配套的輔助資源進行自主學(xué)習(xí)，教師課內(nèi)采用四步法進行課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，從以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主，有效促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

數(shù)控專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進”的問題，而且，注定要成為源源不斷滋生“后進”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個不可逆轉(zhuǎn)的后果。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)，增加師生互動學(xué)習(xí)的同時，也擴大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。教師事先錄制好視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生在家里可以有一個自定進度的學(xué)習(xí)，按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因為需要思考或做學(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。還有許多學(xué)生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復(fù)觀看視頻。當?shù)诙爝M入課堂學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都已經(jīng)站在差不多同樣的基礎(chǔ)上，這個時候進行內(nèi)化或拓展的活動，都能收到比較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，有效預(yù)防“后進”發(fā)生。當學(xué)生來到課堂完成作業(yè)的時候，教師通過巡視或監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生，并立即介入給予面對面的針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)績效。于是，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決［1］。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂是當前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活個性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2012年，可汗學(xué)院備受關(guān)注，利用微課程進行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。加拿大卡爾加里亞大學(xué)的加里森教授認為混合式學(xué)習(xí)是高等教育應(yīng)對社會發(fā)展需求的重要形式，并介紹了國外混合式學(xué)習(xí)進行三種不同類型的課程教學(xué)。在小規(guī)模班級、大規(guī)模班級和基于項目的開發(fā)等類型分別介紹了國外使用混合式學(xué)習(xí)進行的課程教學(xué)。

所謂混合式教學(xué)就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面教學(xué)兩種教學(xué)模式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，特別適合我國中、高等職業(yè)教育。它包括教學(xué)媒體的混合、教學(xué)模式的混合以及教學(xué)內(nèi)容的混合等多種形式?；旌鲜浇虒W(xué)模式既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。 它具有不受時間、地域的限制，學(xué)習(xí)有更高的自主性等優(yōu)勢。另外混合教學(xué)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補。學(xué)生既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強的知識體系，又接觸大量專業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力［1］。

借鑒并引入翻轉(zhuǎn)課堂中“課前自主學(xué)習(xí)”、“以學(xué)生為主，教師為組織者和 引導(dǎo)者”等先進教學(xué)理念，構(gòu)建了一種新教學(xué)模式框架如圖1所示。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式框架圖

二、教學(xué)過程實施

本研究以基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，優(yōu)化中職數(shù)控課堂教學(xué)的方式，在《數(shù)控車床編程與加工》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，開創(chuàng)性地進行了中職數(shù)控課堂教學(xué)改革的有益嘗試。

1.如何開展課前自主學(xué)習(xí)

那就是課前的即時反饋。很多人都擔(dān)心：中小學(xué)生中不乏一批自律性還不很高的學(xué)生，課后學(xué)生不學(xué)微視頻怎么辦？回到家里，手中拿著智能手機、平板電腦，學(xué)生只玩游戲，不學(xué)課程怎么辦？

其實，這一問題就像我們現(xiàn)在問：學(xué)生回家不做作業(yè)怎么辦一樣。微視頻的學(xué)習(xí)要比做作業(yè)更“好玩”，更適合學(xué)生的“玩”的天性，因而，它要比作業(yè)更能吸引學(xué)生，在這一判斷的基礎(chǔ)上，可以合理地假定，課后不學(xué)微視頻學(xué)生的比例不會超過不做作業(yè)的學(xué)生。其實，這一假設(shè)已經(jīng)被國內(nèi)外已經(jīng)與正在進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校所證實。美國學(xué)者湯姆（Tom Driscoll）于2012年對實踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的26個教師和203個學(xué)生的調(diào)查，26位教師和絕大多數(shù)學(xué)生都認為，翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極。

當然，可以肯定地說，在任何時候都會有一些學(xué)生抵擋不住外界的誘惑，出于貪玩的本性，課后不學(xué)微視頻或借學(xué)習(xí)的名義，在網(wǎng)上玩游戲等等?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了可以實時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的地步，即時反饋。由此，它就為家長與教師實時地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了技術(shù)的支撐。

這一過程也就是逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的過程。事實上表明：學(xué)生貪玩并不可怕，因為貪玩是學(xué)生的天性。對教育而言，可怕的是：讓學(xué)習(xí)成為可怕的事。不幸學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，在我國不少中小學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂旨在轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是為了應(yīng)付家長與學(xué)校的事，最終讓學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在中職數(shù)控車床編程與加工教學(xué)中的應(yīng)用案例

（1）課前。課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個環(huán)節(jié)。課前，我們精心錄制了二段視頻，零件數(shù)控車床加工尺寸精度控制的重要性激趣引入（2min）、零件數(shù)控車加工尺寸精度控制的兩種方法在生產(chǎn)中的應(yīng)用（6min）。雖然每一個微課視頻的時間并不長，但這是結(jié)合教學(xué)目標、教師經(jīng)驗、學(xué)生能力等各方面因素后所完成的具有較強針對性的教學(xué)工具。除此之外，我們還準備了相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括重難點解析、任務(wù)示范、教師點評、練習(xí)分析）以及微課程教學(xué)視頻與學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套等資源。課前，學(xué)生可以進入學(xué)校的教學(xué)資源平臺在線觀看視頻，或者通過電子郵件、QQ 群、移動硬盤等方式對資源進行接收和使用。學(xué)生結(jié)合視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自己的智能手機或電腦中，通過觀看微課程視頻來完成知識點的學(xué)習(xí)，通過習(xí)題分析和教師點評來完成知識點的強化。自主學(xué)習(xí)單中要求學(xué)生將不懂的或者難以理解的內(nèi)容記錄下來，為課堂教學(xué)做好準備［2］。

（2）課中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念指導(dǎo)下，課前經(jīng)過深度預(yù)習(xí)的學(xué)生對零件數(shù)控車床加工尺寸精度控制的方法有了一定的理解和掌握，學(xué)生無法理解的問題，也通過自主學(xué)習(xí)單即時反饋。在課堂上教師可以有針對性地解決問題，同時提出項目，通過任務(wù)驅(qū)動和小組合作的方式，讓每一位學(xué)生都參與到任務(wù)中來。在項目的進展中，如果小組內(nèi)遇到無法解決的問題，可以直接咨詢老師；老師巡視各組的項目進展，對有問題的小組及時給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式將課堂變成了鞏固知識的“車間”，而非學(xué)習(xí)知識的“講堂”。

（3）始前檢測。教師通過課前自主學(xué)習(xí)單的反饋，可以清晰地了解到學(xué)生在自學(xué)零件數(shù)控車床加工尺寸精度控制過程中遇到的問題和難點。比如如何區(qū)分階梯軸外圓各個臺階外圓公差一致等。這些共性問題，教師在課堂上可以結(jié)合磨耗補償分析講解，解除疑惑。

（4）進階作業(yè)。解決完學(xué)生的難點后，教師分發(fā)電子任務(wù)書，并提出項目：運用零件數(shù)控車加工尺寸精度控制的方法，在任務(wù)書的引導(dǎo)下，如何解決各個外圓公差不一致，尺寸精度如何控制。在任務(wù)開始前，教師對于任務(wù)進行簡單的說明，并加以引導(dǎo)。具有選擇性的任務(wù)，可以有效發(fā)揮不同層次的學(xué)生的能力。

（5）協(xié)作探究。課前教師已經(jīng)將不同層次和性格特點的學(xué)生合理地分成六組。小組合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。小組成員根據(jù)任務(wù)書安排，自行分工。教師則在項目實施過程中巡視查看各組學(xué)生的情況，隨時了解學(xué)生的項目進展，指正容易發(fā)生的錯誤，并對大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行集中指導(dǎo)［3］。

（6）展示成果。項目完成后，教師要求各小組派代表上臺展示匯報，談?wù)勛约杭氨窘M同學(xué)在項目實施過程中的心得體會，這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織和表達能力。而學(xué)生完成的電子任務(wù)書擁有自評和小組評價功能，在信息化技術(shù)的幫助下，教師可以自動接收每個學(xué)生的任務(wù)信息，并通過EXCEL 進行整合。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師掌握每個小組的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)教師的動態(tài)跟進，起到助教的效果。

（7）課后。教師將課堂中收集到的問題進行整理，并將這些在課堂上實時生成的資源以及學(xué)生完成的電子任務(wù)書收集整理后打包共享。這些資源可以被長期保存，學(xué)生如果遇到問題時可隨時搜索查閱。另外，請假的學(xué)生也可以利用這些資源進行補課。那些性格內(nèi)向、不敢提問的學(xué)生，也可通過教師提供的資源進行補救性學(xué)習(xí)。通過課后的資源整合，可以有效地實現(xiàn)培優(yōu)補差的教學(xué)目的。

三、教學(xué)效果

1.學(xué)生專業(yè)能力明顯提高

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。在2014年，三個實驗班學(xué)生中級工通過率高達95%，技能競賽、技能高考均有優(yōu)異表現(xiàn)，表明學(xué)生專業(yè)能力明顯提高。

2.學(xué)生抽象思維的能力提升

學(xué)生抽象思維的能力，包括梳理教材的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達的能力，以及社會交往的能力都得到提高。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式的收獲主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（一）是教師綜合素質(zhì)的提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前完成視頻制作、歸納學(xué)習(xí)問題、課中組織安排、引導(dǎo)學(xué)生交流互動等，這都對教師提出更高的要求。（二）是教學(xué)資源制作要精細。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻制作要精煉，微課視頻的長度一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，且教學(xué)目的要明確，知識點針對性要強。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)控車床編程與加工課程采用創(chuàng)新的混合教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間和地點的限制，因此教育從業(yè)者可以反其道而行之，讓學(xué)生在家中自行學(xué)習(xí)，而學(xué)校課堂則演變成師生之間、同學(xué)之間互相答疑解惑和熱烈討論的場所［4］。

［1］ 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］ 邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2015.

［3］ 童燕波.翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐［J］.職業(yè)教育，2014（8）： 33-35.

［4］ IDKW.一本書看懂互聯(lián)網(wǎng)教育［M］.北京：人民郵電出版社，2015.