劉 宇，何小芊

（東華理工大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，南昌 330013）

面向本科生的管理學(xué)課程體驗式教學(xué)方法探索

劉 宇，何小芊

（東華理工大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，南昌 330013）

新時代的本科生具有鮮明特點，體驗式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式不斷被推廣運用。文在分析體驗式教學(xué)的內(nèi)涵和管理學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上，提出在管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)采用課堂及班級的自主管理、教學(xué)過程的全方位參與、靈活運用探究性學(xué)習(xí)、合理運用案例教學(xué)法等體驗式教學(xué)方法。

本科生；管理學(xué)；體驗式教學(xué)

教學(xué)是教師按照課程教學(xué)大綱的要求，運用適合于教學(xué)對象的教學(xué)方法，以達成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)要求和目的的活動。體驗式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在各個學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用和推廣。管理學(xué)作為一門研究組織管理一般問題的課程，已從一門管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，逐步發(fā)展成為面向各層面學(xué)生的綜合素質(zhì)提升課。作為一門性很強的基礎(chǔ)理論課，高校學(xué)課程教學(xué)對象涵蓋非管理專業(yè)的本科生、管理專業(yè)的本科生以及非管理專業(yè)的研究生、管理專業(yè)的研究生。不同的教學(xué)對象，由于其年齡、經(jīng)歷、專業(yè)背景不同而呈現(xiàn)出不同的特點。當(dāng)代本科生大多數(shù)是獨生子女，一直來以學(xué)習(xí)為生，有較多的課程學(xué)習(xí)時間；沒有多少社會工作經(jīng)歷，較少組織觀念和對社會組織實際運作情況的感知；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較強，有較強的表現(xiàn)欲。因此，要達到良好的管理學(xué)課程教學(xué)效果，就必須根據(jù)本科生的特點采取體驗式教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

1　體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或機會，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。與傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是以教師為中心的知識傳遞不同，體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的感覺體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度和對知識技能的直接接觸（見表1）。

表1　體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別

體驗式教學(xué)的目的在于以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理思維、知行合一、適應(yīng)智慧經(jīng)濟時代發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。在體驗式教學(xué)中，通過靜態(tài)理論的動態(tài)再現(xiàn)，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，使教師從“課堂管理者（計劃、組織、控制）和教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂領(lǐng)導(dǎo)者（指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵）和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，使學(xué)生從單純的“課堂參與者和學(xué)習(xí)操作者”進一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂管理者和學(xué)習(xí)主導(dǎo)者”，從而真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2　管理學(xué)課程的特點

管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)課程是各管理類專業(yè)的最基礎(chǔ)課程，通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使本科生掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理和一般方法，為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和管理實踐奠定良好基礎(chǔ)，同時，還要使學(xué)生學(xué)會運用管理原理及管理知識去研究、分析和解決具體問題。管理學(xué)課程教學(xué)的基本要求是：①正確認(rèn)識課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對象，全面了解課程的體系、結(jié)構(gòu)，對管理學(xué)原理有一個總體的把握；②牢固掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理、基本職能及一般方法，了解管理學(xué)的發(fā)展前沿；③學(xué)會理論聯(lián)系實際，會運用管理的基本原理、理論、方法來解決現(xiàn)實問題，為今后的管理實踐打下良好基礎(chǔ)。

管理學(xué)課程的特殊性主要體現(xiàn)在它的學(xué)科性質(zhì)上，從學(xué)科性質(zhì)看，管理學(xué)是經(jīng)濟管理、工商管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實踐性很強的發(fā)展中學(xué)科，它既具有理論的科學(xué)性與抽象性，又具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性。正是這些學(xué)科特殊性，使得教師如果要想學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應(yīng)用，迸發(fā)創(chuàng)新意識，達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就必須不斷探索與改革、總結(jié)與設(shè)計管理學(xué)課程教學(xué)方法，科學(xué)合理地安排教學(xué)，不斷提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

3　體驗式教學(xué)的實施方法

3.1課堂及班級的自主管理

科學(xué)合理組建管理小組，使班級管理實現(xiàn)小組化。通常情況下，把班級劃分為多個小組，讓小組成為學(xué)生管理的基本單位。組建的程序是：先競選組長，通過報名演講、學(xué)生投票的方式讓學(xué)生選出班級的主要管理者——小組長，然后教師按學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力，將全班同學(xué)排隊，每6名學(xué)生分成一段（每段6至8人為宜），本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)“的原則，每段的6名學(xué)生依次挑選自己喜歡的組長，組長對自己不喜歡的同學(xué)可以拒聘，從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。管理學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個原則：一是主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個層次，即A層-B層-C層。二是每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為AA-BB-CC，每個班級分為6個小組。三是除成績外任課教師還要考慮男女生的搭配以及學(xué)生的性格。

3.2教學(xué)過程的全方位參與

首先，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這要求學(xué)生要有參與意識。加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。另外，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定意義上，興趣在教學(xué)中起著決定性作用，教師在從事教學(xué)的過程中，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓每名學(xué)生都進入到課堂教學(xué)活動中來，誘發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變被動為主動，從而取得良好的教學(xué)效果。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。為了讓學(xué)生全過程參與教學(xué)活動，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在探求知識中訓(xùn)練智力、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解管理學(xué)中的基本概念時，如果只是照本宣科，學(xué)生會感覺到索然無味，學(xué)習(xí)效果也不理想。這就可通過創(chuàng)設(shè)問題情境等激發(fā)學(xué)生主動參與，要利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗積極探索新知。在管理學(xué)相關(guān)概念教學(xué)中必須借助于生動具體的案例、實物和實驗建立聯(lián)系，讓學(xué)生能具體理解。

3.3靈活運用探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能，培養(yǎng)實際能力，獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，從管理學(xué)學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實中選擇有價值的研究課題，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個人與他人合作的方式，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考力和創(chuàng)造力。具體實施程序是根據(jù)案例內(nèi)容將學(xué)生分組，承擔(dān)不同的思考題或擔(dān)任不同的角色，各組分別準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)問題的觀點發(fā)言與對于其他思考題或者角色的疑問，而后集體討論總結(jié)出所有問題的答案。例如管理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用“員工為何不滿意”的案例教學(xué)時，將學(xué)生分為四組，分別扮演公司領(lǐng)導(dǎo)、公司技術(shù)人員、公司一般員工與外部咨詢公司四個角色，每一組從自己角度思考案例后的兩個思考題，課堂上首先進行30分鐘的“小組”角色討論，得出小組觀點；而后每組派出代表進行觀點闡述并接受其他三組的“質(zhì)詢”，當(dāng)場開展“集體辯論”，就問題的解決辯明觀點，最后由教師總結(jié)點評。通過這種劃分“現(xiàn)實角色”的案例討論分析，使學(xué)生在實踐中思考理論，引發(fā)、激勵其主動發(fā)現(xiàn)與運用理論的積極性。

3.4合理運用案例教學(xué)法

案例教學(xué)是管理學(xué)課程教學(xué)中一個不可缺少的組成部分。體驗式教學(xué)要求在管理學(xué)的教學(xué)中把管理學(xué)的基本原理、基本理論、管理方法科學(xué)地引入案例教學(xué)，將部分真實生活組織情景、社會環(huán)境引人課堂，使學(xué)生親臨其景地經(jīng)歷一系列管理事件和問題，接觸各式各樣的組織情景，給學(xué)生提供一個逼真的練兵場，使他們在“干”中學(xué)習(xí)，用所學(xué)的管理理念去分析問題、探索問題、解決問題，使學(xué)生對知識信息獲得鮮明、生動的理解，提高課堂參與的興趣，強調(diào)學(xué)習(xí)和思考的主動性，并有效提升解決問題的管理能力。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，案例教學(xué)的程序和方式方法如下：①事前讓學(xué)習(xí)分成小組先進行預(yù)討論，不要求形成相應(yīng)的PPT（目的在于讓學(xué)生了解案例情形，并對思考題做出自己的思考，聽取別人的思考，為課堂發(fā)言做準(zhǔn)備）。②上課時先讓一位同學(xué)簡述案例情景和問題（目的在于讓大家在進入分析前溫習(xí)案例情形）。③然后由教師提出一個個問題，讓學(xué)生展開討論，教師在黑板上有序記錄討論結(jié)果。④最后教師對討論的結(jié)果進行總結(jié)和點評，對其中引伸出來的理論加以闡述。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.190

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1673-0194（2015）20-0255-02

2015-08-27