覃麗娟

【摘 要】隨著教學(xué)的不斷改革，人們逐漸提高了對(duì)大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念的關(guān)注，聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占著至關(guān)重要的位置。因此，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須采取相應(yīng)的措施來優(yōu)化聽力教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在適宜的課堂環(huán)境中能提高自身的聽力水平。本文從大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念概貌的分析入手，詳細(xì)闡述了大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，望其能推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師 ? ? ?聽力教學(xué)信念 ? ? ?教學(xué)實(shí)踐

一、前言

近年來，大學(xué)英語教師的聽力教學(xué)信念逐漸成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，其間接地決定了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，就目前來看，采取相應(yīng)的措施對(duì)大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行深入地研究與探討是非常有必要的。以下就是對(duì)大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念及其與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的詳細(xì)闡述，旨在其能為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)方式的改革提供有利的文字參考。

二、大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念的研究背景

聽力教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中占著至關(guān)重要的位置，其是一項(xiàng)語言技能，這項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，并帶動(dòng)了學(xué)生語言技能的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在擁有了相應(yīng)的聽力技能之后，可在國(guó)外的相關(guān)網(wǎng)站中獲取當(dāng)?shù)厮l(fā)生的信息，最終充實(shí)自身的生活。同時(shí)通過對(duì)其他國(guó)家相關(guān)信息的了解，也可促使學(xué)生掌握到更多相關(guān)的知識(shí)，豐富自身的閱歷。聽力技能的好與壞決定了學(xué)生的實(shí)際交際能力，若學(xué)生未掌握一定的聽力技能，那么在與他人進(jìn)行英語交流時(shí)也會(huì)因此受到一定的阻礙。

我國(guó)從20世紀(jì)90年代起開始加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的重視，同時(shí)部分高校也開始通過引進(jìn)專業(yè)的教師人才和制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的方式來提高英語聽力教學(xué)。但是由于教師在聽力教學(xué)方法上持有不同的教學(xué)理念，因此高校的教學(xué)方向在一定程度上受到了豐富的教師教學(xué)信念的影響。到目前為止，國(guó)外針對(duì)大學(xué)英語教師的聽力教學(xué)信念已經(jīng)做了大量的實(shí)踐研究，但是由于其研究方法存在著一定的差異，因此研究?jī)?nèi)容的著重點(diǎn)也有所不同。目前，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念的研究還處于初級(jí)階段，同時(shí)其研究成果也較為片面。因此，在現(xiàn)代研究中，應(yīng)逐漸將大學(xué)英語教師教學(xué)信念的研究具體到某一方面，例如，口語教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三、大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念的概貌

就目前來看，我國(guó)從大學(xué)英語教學(xué)改革開始就提高了對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的重視，并在實(shí)際教學(xué)課堂中采取了相應(yīng)的對(duì)策來提高學(xué)生的英語聽說水平。其次，為了廣泛宣傳大學(xué)英語聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，我國(guó)政府相關(guān)部門還頒布了相關(guān)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》政策，在政策中明確規(guī)定為了提高學(xué)生的聽力能力，高校必須根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向制定相應(yīng)的英語聽力的培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)施四級(jí)、六級(jí)考試政策。在國(guó)家相關(guān)制度的推廣下，高校對(duì)此政策開始進(jìn)行全面地落實(shí)，與此同時(shí)，為了適應(yīng)教學(xué)改革的步伐，也開始采取相應(yīng)的措施提高英語教師自身的英語教學(xué)水平。

高校聘請(qǐng)的英語教師都具備專業(yè)的英語技能，因此其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中可以憑借自身對(duì)英語聽力的理解來完成復(fù)雜的英語教學(xué)環(huán)節(jié)。而由于英語的上下文推斷在英語聽力語篇的分析中占著至關(guān)重要的位置，因此在對(duì)大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念的分析中也應(yīng)注重對(duì)其的相關(guān)調(diào)查。另外，教師聽力教學(xué)信念還包括聽力語篇的檢查與模仿。因此，為了全面了解大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念的概貌，必須先對(duì)聽力語篇對(duì)學(xué)生聽力能力的影響進(jìn)行深入的分析，以便更好地開展對(duì)大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念概貌進(jìn)行相應(yīng)分析的活動(dòng)。

四、大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

（一）教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐的一致性

經(jīng)過大量的實(shí)踐表明，部分教師在大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中都確保了教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐的一致性，進(jìn)而在二者之間相互影響的基礎(chǔ)上，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。例如，某高校中某個(gè)教師認(rèn)為其在聽力教學(xué)課堂中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的聽力任務(wù);而在實(shí)際教學(xué)過程中，該教師也秉承自身的教學(xué)信念，并以活動(dòng)討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的聽力學(xué)習(xí)行為。并且，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，該教師會(huì)采取相應(yīng)的鼓勵(lì)政策來提高學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的積極性。而由于其他教師與該教師秉承著不同的教學(xué)理念，因此，其他部分教師在教學(xué)的過程中會(huì)堅(jiān)持教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐一致性的原則，將自身的教學(xué)重點(diǎn)放在自身所認(rèn)為較為重要的內(nèi)容上，例如，語法和詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

（二）教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐的差異性

就目前來看，教師在聽力教學(xué)的過程中大體上都堅(jiān)持教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐保持一致性的教學(xué)理念，但是盡管如此，教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際應(yīng)用中仍然會(huì)存在著一定的差異性。例如，某高校的教師秉承著重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于教師過分注重以自我為中心的教學(xué)引導(dǎo)，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法真實(shí)地參與到活動(dòng)中去。與此同時(shí)，學(xué)生在積極性不高的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)因無法全身心地投入而導(dǎo)致自身的交際能力得不到相應(yīng)地提升。從以上的分析中可以看出，教師教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐在某一方面仍然存在著一定的差異。因此，在英語教學(xué)不斷改革的背景下，教師應(yīng)將教學(xué)信念融入新的教學(xué)實(shí)踐中去，以便學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能不斷地提高自身的聽力技能。

五、影響教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐不一致的因素

對(duì)于影響教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐不一致的因素的分析可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，在內(nèi)部因素方面，主要?dú)w咎于教師專業(yè)知識(shí)的有限和教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)差異，致使學(xué)生無法全身心地投入到課堂環(huán)境中;第二，影響教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐不一致的外部因素有許多，例如，課堂教師時(shí)間有限導(dǎo)致教師無法全面地灌輸相關(guān)的專業(yè)知識(shí);而國(guó)家實(shí)行的四級(jí)考試政策也促使學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的壓力，并致使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足教學(xué)改革的要求，從而出現(xiàn)了教師教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的不一致性。對(duì)于此，教師應(yīng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，某高校教師在聽力教學(xué)的課堂實(shí)踐中開始利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)。

六、強(qiáng)化大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念和課堂實(shí)踐的一致性

為了提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我國(guó)政府相關(guān)部門必須采取相應(yīng)的措施宣傳大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念和課堂實(shí)踐教學(xué)保持一致性的重要性。對(duì)于此，首先，高校應(yīng)通過開展文化活動(dòng)等方式來提高教師對(duì)教學(xué)信念與課堂實(shí)踐關(guān)系的重視，進(jìn)而促使其在實(shí)際聽力教學(xué)過程中，能將聽力教學(xué)信念和課堂實(shí)踐保持一致性放在教學(xué)中的重要位置，最終大大提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)技能。其次，要求我國(guó)相關(guān)專業(yè)人士應(yīng)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐一致性的研究，以便為高校聽力教學(xué)的改革提供一個(gè)有利的創(chuàng)新視角。再次，高校也應(yīng)安排英語教師參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能，并促使教師在實(shí)際課堂教學(xué)中能合理利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念和課堂實(shí)踐的一致性打下良好的基礎(chǔ)。另外，要求高校的相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)高校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)制定相關(guān)的政策，確保教師聽力教學(xué)信念和課堂實(shí)踐教學(xué)一致性的有效落實(shí)。

七、結(jié)論

綜上可知，教師教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，因此為了提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)效性，并提高學(xué)生自身的聽力技能，要求高校教師應(yīng)針對(duì)高校的實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出適宜的調(diào)整，最終達(dá)到教師聽力教學(xué)信念和課堂實(shí)踐教學(xué)的一致性。與此同時(shí)，要求教師在教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思，完善實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

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