曹紅玉

眾所周知，自從2004年以來中國的高考實現(xiàn)了全國卷與部分省市自主招生相結(jié)合的命題模式。隨著高考改革的不斷深入，高考語文試題的式樣也越來越多姿多彩，出現(xiàn)了百花齊放、異彩紛呈的局面，但是，語文半壁江山的作文在語文教學(xué)過程中仍然處于非常尷尬的處境。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，高考就是高中教學(xué)的指揮棒，所以我們就由高考作文來引出高中作文的教學(xué)現(xiàn)狀。先看高考作文的普遍呈現(xiàn)方式：“閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不得套作，不得抄襲?！?/p>

我們能夠發(fā)現(xiàn) “選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題”字眼在作文要求中出現(xiàn)的頻率很高。應(yīng)該說這樣的變化趨勢很符合學(xué)生張揚(yáng)自我個性、發(fā)揮自我特長的愿望，讓他們能夠在寫作文的過程中無論是在立意、構(gòu)思，還是語言表達(dá)上都能夠各盡所能、各顯其長。

這種貌似非常寬松的要求讓高中語文教師以及高中學(xué)生都把高中作文從語文的領(lǐng)地上竭力邊緣化了。具體而言，邊緣化主要表現(xiàn)在：老師在授課過程中以講授課文內(nèi)容為主，以作文教學(xué)為輔;學(xué)生在寫作文的過程中則是盡可能應(yīng)付差事，只是按照老師的要求上交作文，并不注重作文的質(zhì)量。

二 、當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題

（一）老師方面

1.作文教學(xué)的無序性

人教版高中語文教材從第一冊到第四冊在“表達(dá)交流”這一專題的“寫作”部分其實對高中作文教學(xué)做了序列性的規(guī)劃。若我們對“表達(dá)交流”做簡單分析就可以發(fā)現(xiàn)：作為剛剛進(jìn)入高中的第一學(xué)期，教材的一二兩冊安排的寫作訓(xùn)練重點是記敘文。很顯然作為從初中到高中的一個過渡與適應(yīng)期，這樣的安排既符合學(xué)生的知識水平，也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。高一的第二學(xué)期，即三四兩冊安排的寫作訓(xùn)練為議論文。

但實際情況是，高中語文教學(xué)從未把作文教學(xué)列入每學(xué)期的教學(xué)計劃，高中作文教學(xué)只是完成每學(xué)期學(xué)校要求的次數(shù)即可。至于每次作文寫什么、怎么寫甚至怎么改都由語文老師根據(jù)自己的喜好來決定。在這種以考試為綱，以老師喜好為領(lǐng)的前提下，至于要兼顧到不同表達(dá)方式——記敘、描寫、議論、抒情;不同文章體裁——記敘文、議論文、散文;各個環(huán)節(jié)——審題、立意、構(gòu)思、成文;各種作文形式——命題作文、話題作文、材料作文的訓(xùn)練，就成了空談。

沒有了科學(xué)的規(guī)劃、有序的指導(dǎo)，從高一開始，學(xué)生的寫作就如同無頭蒼蠅一樣。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這樣無計劃、無序列的作文訓(xùn)練你還能奢望學(xué)生有寫作的積極性嗎？你還奢望學(xué)生能寫出好的作文嗎？顯然是不可能的。

2.高中作文教學(xué)的套板性

雖然高考語文《考試大綱》對寫作的要求是“能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章”。但在高考考場上，學(xué)生很難在六十分鐘左右的時間成功地運用各種手法寫出上乘的小說、散文等文體。高考作文的題意也不適合寫說明文，相形之下議論文便成了大多考生的不二選擇。一方面，無論哪種命題形式，考生基本都可以圍繞一個話題或聯(lián)系生活實際，或發(fā)表自己觀點或挖掘社會現(xiàn)象或弘揚(yáng)民族正氣，總而言之，幾乎所有高考作文的題意都可以讓學(xué)生寫出一篇頗具現(xiàn)實意義的議論文。

老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠在考試中拿到高分，打著“授人以魚，不如授人以漁”的旗號，從高一開始就給學(xué)生灌輸作文特別是高考作文最實用的文體——議論文的寫作思維模式的構(gòu)建。并且從高考議論文如何擬題、如何開頭、如何舉例、如何說理、如何結(jié)尾、如何過渡甚至是如何照應(yīng)點題都做出了細(xì)致而規(guī)范的點撥。

這種極度的規(guī)范，表面上看起來可操作性很強(qiáng)的教學(xué)規(guī)范，實質(zhì)上不就是一種“八股”現(xiàn)象，不就是一種典型的“套板反應(yīng)”嗎？這種公式化的教學(xué)模式教導(dǎo)出來的學(xué)生作文分明就是戴著鐐銬跳舞，讓學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)“千人一面、大同小異”的局面。

（二）學(xué)生方面

1.寫作素材的缺乏性

寫作文離不開素材的積累，大多數(shù)高中生寫作文時都有“巧婦難為無米之炊”的感覺。在高考的重壓下，為了提高成績，老師、家長步步緊逼。大多數(shù)高中生的生活空間相對封閉，沒有時間和機(jī)會來體味生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，至于把自己的體驗整理成素材，運用到作文中去就更無從談起了。

學(xué)校為了追求升學(xué)率，想盡一切辦法，除了一周五節(jié)的語文課外，大多數(shù)自習(xí)時間都被無條件地讓給了其他高考科目，作為母語的語文在大多數(shù)學(xué)校都是被邊緣化了的學(xué)科，好多班主任都視學(xué)生看課外書為“違紀(jì)”行為，這樣的高壓之下學(xué)生又何來積累素材的機(jī)會？

部分學(xué)生也缺乏做“生活有心人”的意識，很少主動地去觀察體驗生活，只是在寫作文時求助“優(yōu)秀作文”，套用別人現(xiàn)成的素材。

基于以上原因，學(xué)生的寫作便成了典型的閉門造車，這樣又怎能期待學(xué)生寫出好的作文呢？

2.寫作興趣的匱乏性

教育心理學(xué)指出，“興趣是最好的老師”。中國古代著名的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是多么的重要。學(xué)生一旦有寫作文的興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，以滿腔的熱情投入到作文創(chuàng)作中去。

我們現(xiàn)在的作文教學(xué)在利益的驅(qū)動下的確存在著極大的局限性：本身就無序的教學(xué)計劃，又有著套板式的教學(xué)模式，同時我們又習(xí)慣了不顧學(xué)生的個體差異，給所有學(xué)生都提出了立意新穎、事例典型、邏輯嚴(yán)密、主題深刻等要求，而在實際的寫作過程中只有少數(shù)學(xué)生能達(dá)到我們的要求，這樣就打擊了大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。而事實上一個人的勞動成果得到別人的承認(rèn)和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而形成自我激勵的心理機(jī)制。反之，當(dāng)學(xué)生在寫作的過程中得不到自我心靈的抒發(fā)，同時又得不到老師對自己寫作成果的認(rèn)可，久而久之便對寫作失去了興趣，對于每次的作文訓(xùn)練只能是消極應(yīng)對。

綜上所述，高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀是堪憂的，而存在的問題也是值得我們每位語文教師和學(xué)校重視的。因為寫作是貫穿一個人一生的工作，高中又是每個人的思想認(rèn)識和情感態(tài)度趨于成熟的階段。要是在這一階段未能完成對一個人基本寫作能力的培養(yǎng)，那么在今后的生活和工作中我們又該如何面對大大小小的寫作問題？