段偉力

【摘 要】在特殊教育學校培智語文教學中，引導(dǎo)學生進行自主學習非常必要，而且也是可能的。本文從合理設(shè)計學習目標、引導(dǎo)學生積極思維、改革教學評價方式三個方面探討了該課題。

【關(guān)鍵詞】特教語文教學 ? ?自主學習 ? ?學習目標 ? ? 思維 ? ? ?教學評價方式

特殊教育學校的學生理解能力差，語言及其學習能力肯定不是很好，因此，有的人認為組織這些學生進行自主學習難度太大，無法奏效。其實，培智語文教學與普通語文教學的本質(zhì)是相同的，只要我們結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際，嘗試改變封閉的語文教學環(huán)境，依然可以讓學生通過自主合作學習來提高學習興趣，熟練新的學習方法，進而拓展語文學習的時空，提高智障學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、合理設(shè)計學習目標

學習目標的設(shè)立，不能僅僅從我們教師的角度考慮，特別是對于特教學校，應(yīng)該更多地考慮學生能否接受，能否通過自主學習獲得成果。因此，在課堂教學中，我們應(yīng)注意調(diào)查研究，在充分了解學情的基礎(chǔ)上設(shè)計學習目標。首先要依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂教學的具體目標。教學目標是教師教學的導(dǎo)向，其重要性自然不需多言。當然在具體的實施過程中，教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，因為教學過程中隨時會生成新的內(nèi)容，我們應(yīng)該隨時對教學目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向智障學生的實際情況，使其更好地體現(xiàn)教學目標的不同變化。其次，要使教學過程變成學生自主學習的過程，這就要求教師采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，并且使用多種方式，組織學生積極參與，給予學生更多的時間和機會，進行適合學生實際的合作和自主學習，使全班學生都能夠獲得并分享彼此的學習成果。再次，在教學中適時跟進與輔導(dǎo)，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。例如，在學習《司馬光》一課時，學習目標的重點是通過學習了解司馬光遇事不慌、善于動腦的性格特點。在教學中，可以引導(dǎo)學生自主閱讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容，通過合作學習，說出文章的含義，并且加深對文字的印象，提高對文字語言的認知水平。

二、引導(dǎo)學生積極思維

對教師課堂教學效益評價的主要標準是，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。實現(xiàn)這個目標的前提，是看學生思維是否活躍，是否愿意學、會不會學。因此，教學的核心是引導(dǎo)學生積極思維。高效性是針對無效性、低效性而言的，所以首先應(yīng)注意舍棄那些無效的勞動。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展;就其外延而言，是在課堂教學中利用各種手段與方法來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常進步，使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知;在情感上，從不感興趣到感興趣，從不活躍到活躍。例如，在閱讀教學中，應(yīng)該針對智弱學生文字識別能力較弱的特點，選擇一些內(nèi)容淺顯、學生感興趣并且有代表性的文章，讓學生們通過閱讀掌握文字的基本含義，通過理解文字以鍛煉自己的認知能力，一方面讓學生體會到文字學習帶來的各種樂趣，另一方面促進學生思維的活躍。在自主合作學習的過程中，要注意對不同思維層次學生的發(fā)展給予恰如其分的引導(dǎo)，要講究策略，把握好時機，用好激勵的語言，堅持多元的指標，只要今天思考的比昨天有進步，都要給予恰如其分的肯定和鼓勵，用多把尺子量人，使不同的學生都得到鼓勵。

三、改革教學評價方式

評價課堂不應(yīng)看教師講的是否精彩，而是主要是看能否組織學生通過自主學習，高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。我們不僅要強化這種教學理念，而且應(yīng)該把其當成一種教學策略，加以研究和使用。課堂是否高效，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學生自主學習、自主學習的效率是否高。當然，要實現(xiàn)這些目標，教師必須加大研讀教材的功夫，對課堂教學要精心設(shè)計，要針對學生實際，設(shè)計出學生能高效、自主學習的模式。對學生的評價不能只看學習成績，而是主要對學生參與自主合作學習的態(tài)度、學法、思維方式、學習習慣、完成學習任務(wù)、學習效果等方面及時地做出發(fā)展性的評估。這就要求教師在引導(dǎo)參與和巡視過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生在上述各方面的新思維、新發(fā)現(xiàn)、新問題等有效信息，捕捉學生各方面哪怕是一個小小的閃光點，如語言表達、討論發(fā)言、與眾不同的見解以及有創(chuàng)意的學法等，用靈活的方式從不同角度給予肯定和鼓勵。如果我們堅持多元化、全面的有效評價，就能幫助特教學校的學生樹立自信心，使他們在學習中感受到成功的快樂，同時，全面有效的評價會給學生真誠的鼓勵和期待，使學生產(chǎn)生一種尊師樂學，創(chuàng)造性學習的情感動力，把信心與勇氣、信任與期待變成師生共同進步的動機和目標，使所有學生都學會自主合作學習，真正實現(xiàn)積極參與、有效互動、共同發(fā)展的目的。

特教學校的學生最終也要走進社會，因此，培養(yǎng)他們自主與合作學習的能力，就是為了使他們能夠更好地掌握技能，使他們以后能熟悉社會，學會與人交流，適應(yīng)以后獨立的生活。只要我們根據(jù)特教學生的實際，理性地認識我們的課堂教學，客觀地分析教學存在的問題，就能逐步摸索出有效的方法，開辟出特教培智語文教學的新天地。