高春艷

【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)過程，是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。而社會(huì)學(xué)科具有的綜合性、時(shí)代性、豐富性特點(diǎn)及濃厚的生活化、人文化氣息，更為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的天地。預(yù)設(shè)與生成作為教學(xué)中一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾體，是不可偏頗的。教育活動(dòng)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，而是憑借教學(xué)機(jī)智與經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)生所反饋出來的信息迅速進(jìn)行過濾、篩選，把它與預(yù)設(shè)的目標(biāo)、步驟有機(jī)結(jié)合起來，以創(chuàng)造全新的活動(dòng)天地，使我們組織的教學(xué)基于“預(yù)設(shè)”并超越“預(yù)設(shè)”，這樣的課堂才會(huì)顯得有滋有味。在本文中，我從自己關(guān)于《第二次工業(yè)革命》和《全民族抗戰(zhàn)》的課堂實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”，談?wù)勗鯓影盐辗穷A(yù)設(shè)情境，提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)演繹出“無法預(yù)約的精彩”。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) ? ? 意外 ? ? ?課堂 ? ? ?精彩 ? ? ? 生成

一個(gè)成功的教育教學(xué)活動(dòng)，既是老師與學(xué)生的情感交流和心靈溝通的過程，又是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程。當(dāng)然這需要教師在活動(dòng)前對(duì)自己所涉及的教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。但是，隨著新課程的逐步深入，我們的課堂越來越活躍，課堂也越來越難以把握和控制。“學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。”教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，抓住瞬間的意外，并針對(duì)其中有價(jià)值的意外合理打亂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

在本文中，我從自己的課堂實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”，談?wù)勛约涸鯓影盐辗穷A(yù)設(shè)情境，提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)演繹出“無法預(yù)約的精彩”。

一、善待“意外”

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但由于教學(xué)進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。初中學(xué)生本來就好奇心很強(qiáng)，又很叛逆。當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些不和諧的“意外”時(shí)，老師怎樣處理，對(duì)課堂效果和學(xué)生的成長影響都很大。

例如在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，我剛剛引導(dǎo)學(xué)生翻開書，了解第二次工業(yè)革命，就聽到“啪”的一聲，原來是一個(gè)男同學(xué)的手機(jī)掉到地上了。“意外”出現(xiàn)了?。ㄔ谶@之前我們針對(duì)手機(jī)問題教育過學(xué)生，不允許帶到學(xué)校來，以免上課時(shí)玩游戲，影響學(xué)習(xí)。）全體學(xué)生的注意力都集中到這件事上了。在這時(shí)，我如果大發(fā)雷霆，可想而知，至少半節(jié)課沒有了，從此以后，這個(gè)學(xué)生可能會(huì)對(duì)我產(chǎn)生敵意，也就會(huì)失去學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》的興趣了，其他學(xué)生也很想看看我怎樣處理。我經(jīng)過瞬間思考，從地上撿起手機(jī)，我和學(xué)生之間就發(fā)生了如下對(duì)話：

師：同學(xué)們，手機(jī)是現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，如果沒有手機(jī)，我們的生活會(huì)怎么樣？

生1：跟遠(yuǎn)方的人聯(lián)系不方便。

生2：做生意都不方便了。

師：手機(jī)給我們帶來許多方便。手機(jī)發(fā)明之前，我們比較快捷的聯(lián)系方式有哪些？

生1：電話。

生2：電報(bào)。

師：同學(xué)們知道手機(jī)的祖先——電話是什么時(shí)候發(fā)明的嗎？它的發(fā)明對(duì)世界歷史的發(fā)展有什么影響嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)時(shí)期的歷史。

家里優(yōu)厚的生活條件使許多學(xué)生擁有手機(jī)，手機(jī)已經(jīng)成為他們生活的一部分。如果我采用強(qiáng)硬的手段，讓那個(gè)男同學(xué)在眾多同學(xué)面前顏面盡失，那只能破壞師生感情，對(duì)學(xué)生的成長毫無作用。但巧妙地利用手機(jī)的地位和作用提問，并引出電話的發(fā)明和使用，正切合本課的主題《第二次工業(yè)革命》。將課堂上一件不太好的事情淡化，迅速地導(dǎo)入新課，既吸引了學(xué)生的興趣，又不會(huì)對(duì)持有手機(jī)的學(xué)生帶來壞的影響。課后，我才正式與他談了手機(jī)的問題，他對(duì)我的做法非常感激，并將手機(jī)帶回家，而且成績在這次事件后也大大提高了。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力做到珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成的信息，把握好預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把生成的信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，使教學(xué)在生成的話題情景中展開，讓教學(xué)目標(biāo)在真實(shí)的教學(xué)情中動(dòng)態(tài)構(gòu)建。這樣，才可能有許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。所以，當(dāng)“意外”來臨時(shí)，我們絕不能暴跳如雷，而是應(yīng)該冷靜分析，善待“意外”，使“意外”成為我們課堂的花絮，讓它帶來陣陣芳香。

二、抓住“意外”

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件或出人意料的想法而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)整合到教學(xué)中，往往會(huì)取得意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)《全民族抗戰(zhàn)》時(shí)，我的課堂上曾出現(xiàn)過這樣一幕。

師：1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)，成為日本全面侵華戰(zhàn)爭的開始，下面我們欣賞一個(gè)關(guān)于“盧溝橋事變”的短片，看過之后請同學(xué)們思考：這時(shí)中國的主要矛盾是什么？我們最大的任務(wù)是什么？

觀看短片后，學(xué)生私下里討論起來，有一些學(xué)生已經(jīng)在說粗話，咒罵“日本鬼子”之類的，看來并沒有多少學(xué)生來思考我提的問題，課堂局勢一時(shí)間難以控制。我說話的聲音都被學(xué)生討論的聲音覆蓋，學(xué)生的表現(xiàn)根本不在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)。面對(duì)這種情況，我只能被迫調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們討論得很熱烈，請幾位同學(xué)說一下看過短片之后的感想。

生1：太氣憤了，把他們打回去，絕對(duì)不能容忍他們。

師：同學(xué)們現(xiàn)在看短片都有這種感覺，那當(dāng)時(shí)的中國人會(huì)是什么感覺呢？

生2：堅(jiān)決抗日！

師：國民黨的內(nèi)戰(zhàn)還沒打完嘛！怎么辦？

生（很多）：不能打了，得一致抗日！

師：為什么？

生3：因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們整個(gè)國家的敵人是日本人，國家都沒有了，還爭什么了。

師：很好，也就是說當(dāng)時(shí)我國社會(huì)的主要矛盾是？

生（齊）：中華民族與日本侵略者的矛盾。

師：那么，我們的當(dāng)務(wù)之急就是干什么？

生（齊）：共同抗日！

師：所以，在盧溝橋事變后，國共兩黨建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，全民族抗戰(zhàn)開始。

在這個(gè)課堂片段中，關(guān)于“主要矛盾”的問題比較抽象，學(xué)生很難理解，“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”、“全民族抗戰(zhàn)”等概念學(xué)生也是第一次涉及，預(yù)設(shè)中由我來解釋，但學(xué)生的反應(yīng)超出了我的預(yù)設(shè)，我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，把學(xué)生的情感融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的中國局勢和全面抗戰(zhàn)的必要性，收到了意想不到的效果。

新課程呼喚生成。新的課堂理念認(rèn)為：課堂教學(xué)的生成是永恒的。“關(guān)注生成”所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育宗旨。那么如何去更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的充分生成呢？關(guān)鍵是要把學(xué)生看作重要的教育資源，充分尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理想的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值、獨(dú)到的視角，要善于捕捉，篩選這些隨機(jī)生成的課程資源，使之成為有價(jià)值的生成資源，這樣才能邂逅精彩。

看來，課堂中的“意外”我們根本不用怕，如果能夠處理好，讓學(xué)生用自己的見解領(lǐng)悟知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。如果學(xué)生擁有了這樣的知識(shí)，他們就會(huì)自己去把握歷史的脈搏，使課堂真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在課堂上，讓我們抓住“意外”那一瞬間，將“瞬間”變成“永恒”吧！

三、巧理“意外”

布魯姆曾說過：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！薄耙馔狻笔菍W(xué)生做出的一種自主探究，這種探究沖動(dòng)在課堂教學(xué)中是否得到了老師的支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可謂影響深遠(yuǎn)。作為教師，唯有歷練平時(shí)的課堂，巧妙地處理“意外”，及時(shí)捕捉“意外”的思維火花，讓其綻放生命活力，才能使我們的課堂因?yàn)椤耙馔狻倍鴱浡枷牒蜕臍庀ⅰ?/p>

在上面提到的那節(jié)《全民族抗戰(zhàn)》課上，還有一個(gè)片段讓我反思頗多。

學(xué)完《南京大屠殺》后，學(xué)生表現(xiàn)又超出我的預(yù)設(shè)，開始躁動(dòng)了，議論紛紛。我清楚地聽到學(xué)生的討論：

生1：再也不和日本人做生意了，他們什么資源都沒有，餓死他們！

生2：就是，日本人的東西不能買，誰買誰就是賣國賊。

如果任學(xué)生這樣講下去，后面的半節(jié)課就成“批日大會(huì)”了，所以我在此時(shí)插話了：

師：剛才老師聽到有的同學(xué)說再也不和日本交往、不買日貨了，難道我們真的應(yīng)該與日本斷交嗎？同學(xué)們對(duì)此有什么看法？

（經(jīng)過了短時(shí)間的沉默，才有學(xué)生回答）。

生1：日本有很多好的東西，我們還是要買的，比如高科技產(chǎn)品。

生2：不能斷交，因?yàn)樗囊恍┫冗M(jìn)技術(shù)我們是還要學(xué)習(xí)的，而且也不是所有的日本人都是壞人。

師：那么我們在與日本進(jìn)行交往時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

生3：和平友好交往，取其精華。

生4：不能斷交，但是我們也要警惕一些，防止軍國主義份子對(duì)我國帶來破壞。

師：不錯(cuò)，我們不能忘記國恥，但我們也不能采取消極的對(duì)外政策。與日本的交往要建立在和平友好的基礎(chǔ)上，互通有無，共同發(fā)展。

學(xué)生是帶著興趣、情緒參與課堂學(xué)習(xí)的，我們不能為了預(yù)設(shè)而阻斷學(xué)生的思維，一定要學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣就難免發(fā)生“意外”。當(dāng)“意外”來臨時(shí)，最能考驗(yàn)老師的功底。也許在我們的教室里每時(shí)每刻都在不斷地發(fā)生著一些“意外”，而我覺得最關(guān)鍵的是教師如何對(duì)待這些“意外”，是否能讓這些“意外”“破土而出”，茁壯成長。如果當(dāng)初我堅(jiān)持繼續(xù)完成預(yù)定的“任務(wù)”，而不去處理“意外”，我想，后悔的應(yīng)該是我，因?yàn)槲义e(cuò)過了學(xué)生發(fā)表精彩見解的機(jī)會(huì)，而最重要的是還會(huì)扼殺學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與熱情，這將是一個(gè)非常可悲的后果，我真慶幸我沒有這樣做。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是我們永遠(yuǎn)的追求。而每個(gè)學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，所以我們應(yīng)該最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境和氛圍，為廣泛的課堂生成創(chuàng)設(shè)條件。倡導(dǎo)具有較強(qiáng)問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性的探究學(xué)習(xí)，則更是有利于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，從而大大提升生成的價(jià)值。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”一個(gè)成功的教育活動(dòng)，僅有精彩的預(yù)設(shè)是不夠的，也就是說預(yù)設(shè)表現(xiàn)在活動(dòng)前，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排，從這個(gè)角度講，它是一個(gè)教育組成部分。教育活動(dòng)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，而是憑借教學(xué)機(jī)智與經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)生所反饋出來的信息迅速進(jìn)行過濾、篩選，把它與預(yù)設(shè)的目標(biāo)、步驟有機(jī)結(jié)合起來，以創(chuàng)造全新的活動(dòng)天地，使我們組織的教學(xué)基于“預(yù)設(shè)”并超越“預(yù)設(shè)”，這樣的課堂才會(huì)顯得有滋有味，這樣的課堂才會(huì)迎來“無法預(yù)約的精彩”。

【參考文獻(xiàn)】

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